藍(lán)文鳳

摘 要：傳統(tǒng)文化，是一種能反映民族特色和風(fēng)貌的文化。課上，積極滲透傳統(tǒng)文化，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。在“立德樹人”教育觀念引導(dǎo)下，要積極革新語文課育人模式，針對核心素養(yǎng)培育設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)活動。文章針對語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的具體滲透策略展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);傳統(tǒng)文化

一、 引言

語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。從目前來看，受應(yīng)試教育影響，語文課教學(xué)以死記硬背為主，且缺少對課本中傳統(tǒng)文化的挖掘。同時(shí)，不重視給學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)和思考空間。面對單一且僵硬的教學(xué)模式，學(xué)生始終未能養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。為解決這個問題，要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下積極滲透傳統(tǒng)文化。

二、 核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化滲透的意義

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，重拾傳統(tǒng)文化，積極傳播文學(xué)藝術(shù)、語言文字、風(fēng)俗禮儀、道德價(jià)值等，不僅能完善學(xué)生人格品德，也有助于提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，讓他們受到好的熏陶，慢慢樹立起正確的價(jià)值取向。同時(shí)，積極滲透傳統(tǒng)文化，利于豐富語文課教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的語言知識視野。另外，傳統(tǒng)文化的滲透能讓學(xué)生思想變得更加成熟，漸漸形成良好思維品質(zhì)。在這樣的背景下，要立足核心素養(yǎng)，深入挖掘文化資源。

三、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略

（一）利用傳統(tǒng)文化內(nèi)容，豐富語言積累

知識對學(xué)習(xí)起著一定的指導(dǎo)作用，課上，要想提高學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)利用好傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生對語言知識的積累。文字，是中國傳統(tǒng)文化的語言載體。實(shí)踐教學(xué)中，要有針對性地組織學(xué)生閱讀經(jīng)典篇目，于讀中欣賞優(yōu)美文字，積累好詞佳句。閱讀中，面對不同文體，要教會學(xué)生采取瀏覽、泛讀、精讀等不同的閱讀方法，以保證他們的語言積累變得更為豐富。同時(shí)，閱讀期間，要注意引導(dǎo)學(xué)生對文中用詞造句進(jìn)行細(xì)致品析，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行遣詞造句，進(jìn)而做到融會貫通。其中，在《游山西村》古詩詞教學(xué)時(shí)，可抓住文字是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。課上，在一二兩句教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生自由讀，根據(jù)注釋理解詩意。當(dāng)學(xué)生初步理解了詩意以后，提問他們：“你能從哪些關(guān)鍵字中體會到人民的熱情？”面對這個問題，可先為學(xué)生舉例說明“足”字的用法，簡單闡述“足”字有足夠、豐盛之意，體現(xiàn)了山民招待客人的淳樸、好客情感。接著，學(xué)生將自主研讀重點(diǎn)詞句，分析詩中“莫笑”一詞的用法，總結(jié)出詩人用這個詞表達(dá)了對村民熱情的贊美。在這里，通過分析“足”和“莫笑”重點(diǎn)詞句用法，學(xué)生將積累一些語言知識，于日后寫作中學(xué)會使用已積累的知識表達(dá)自己的情感，由此提高語文核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)文化個性表達(dá)，鍛煉語言技能

語言技能，是學(xué)生所應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等幾個方面。在對學(xué)生這一方面核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注意給他們創(chuàng)造一個良好的個性表達(dá)空間，鼓勵他們主動談?wù)撟约簩鹘y(tǒng)文化的見解。但是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“聽說讀寫”語言技能訓(xùn)練活動，有針對性地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在《渡荊門送別》古詩詞教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生簡單介紹作者李白，說一說古詩寫作背景，再引導(dǎo)他們讀課文，掃清障礙。接著，細(xì)讀課文，整體把握課文寫法。當(dāng)學(xué)生掌握了這首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格以后，抓住詩中精神文化，為他們安排一個寫作任務(wù)，要求他們以寫的方式說一說作者表達(dá)了什么樣的思想感情。期間，有的學(xué)生將這樣寫道：“此詩是出蜀漫游途中寫下的一首五律，詩中‘送別二字記錄了詩人離開故鄉(xiāng)后的依依不舍之情，首聯(lián)介紹了一路沿途景色，表達(dá)了對祖國大好河山的熱愛……”在寫的過程中，通過搜集素材，構(gòu)思寫的內(nèi)容，思考如何闡明詩中的精神文化，積累了一些語言技能表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的顯著提升，助力了核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。

（三）多個層次理解文化，發(fā)展思維品質(zhì)

語文課學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生應(yīng)具備良好的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。在對學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性、思維批判性、思維深刻性等良好思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注意抓住傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從多個角度、多個方面對文化進(jìn)行分析，在標(biāo)新立異的基礎(chǔ)上解決問題。同時(shí)，在對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要引導(dǎo)他們細(xì)讀課文，在了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)表自己對文化的不同見解，以避免出現(xiàn)考慮不周的情況，影響思維品質(zhì)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。如在《社戲》一課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合這一節(jié)課重點(diǎn)介紹了江南水鄉(xiāng)文化生活，抓住其對文化習(xí)俗的描寫，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。課上，可先請學(xué)生說一說自己童年最喜歡做的事情，順利導(dǎo)入童年生活這個主題。接著，為學(xué)生范讀課文，引導(dǎo)他們一起分析段落大意。然后，在深入研讀課文時(shí)，請學(xué)生走進(jìn)課文，找一找文中對民俗文化的描寫?；谌蝿?wù)導(dǎo)向下，學(xué)生將集思廣益，有的學(xué)生將結(jié)合“歸，女嫁也”和“男有分，女有歸”的解釋談一談文中對婚禮習(xí)俗的描寫，有的學(xué)生將用“生女有所歸”這一句古詩詞補(bǔ)充說明社戲中婚禮習(xí)俗，表達(dá)自己對婚禮習(xí)俗的不同理解。同時(shí)，有的學(xué)生將談到社戲中喪葬習(xí)俗，還有的學(xué)生將談到等級觀念。期間，學(xué)生的思維將變得更為活躍，能從婚禮習(xí)俗、喪葬習(xí)俗、等級觀念等不同角度表達(dá)自己對社戲中民俗文化的見解。

（四）高效運(yùn)用古詩古詞，提高審美鑒賞

古詩詞，往往蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。在對學(xué)生審美鑒賞能力核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要發(fā)揮好古詩詞的重要作用。課上，要把握好文本中對傳統(tǒng)文化的描寫，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的審美活動，引領(lǐng)他們用心體會美，以樹立起正確審美觀。當(dāng)學(xué)生掌握美的規(guī)律以后，要引領(lǐng)他們用古詩詞學(xué)習(xí)中掌握的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造美。在追求美的過程中，學(xué)生審美鑒賞能力核心素養(yǎng)將得到顯著性提高。其中，在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》古詩教學(xué)中，可準(zhǔn)確把握文中對“中秋”這個傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示中秋優(yōu)美景色，營造一輪明月升上了深藍(lán)色天空的美景。在美的意境下，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩中上闕對望月的描寫，賞析詩中用明月、酒、青天、風(fēng)等實(shí)物刻畫了月下飲酒景象。在這里，結(jié)合“中秋”傳統(tǒng)佳節(jié)營造美的意境，不僅能深化學(xué)生對月下飲酒景象描寫的理解，還將使他們在美的熏陶下養(yǎng)成好的審美鑒賞能力。