王蕁雅

摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種一樣，也有一個(gè)最佳期。如今大多數(shù)幼兒都被父母和爺爺奶奶寵著慣著，滋生了很多不良行為習(xí)慣，要想引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育——老師和家長(zhǎng)共同努力，來(lái)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)⒚山逃?幼兒學(xué)前教育;行為習(xí)慣培養(yǎng)

引言

良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生有著十分重要的影響，好的行為習(xí)慣成就人生。由于幼兒是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，幼兒的身心發(fā)展在一定程度上決定幼兒階段開展良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

一、幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育階段是幼兒?jiǎn)⒚山逃幕A(chǔ)階段，需要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)策略或教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，不再只單純傳授知識(shí)和技能，而是引導(dǎo)與幫助幼兒充分挖掘潛能，更好地認(rèn)識(shí)世界，形成良好的行為習(xí)慣，促使幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我約束、自我管理，彰顯出自身所具備的素質(zhì)及涵養(yǎng)。同時(shí)學(xué)前教育階段的幼兒基本具備了一些行為習(xí)慣，不再只局限于單一的動(dòng)作發(fā)展，逐漸趨向于組合動(dòng)作，加上該階段幼兒的行為綜合性與協(xié)調(diào)性有所增強(qiáng)，習(xí)慣與人格塑造的聯(lián)系日益密切，若教師不能很好地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，則其品質(zhì)和人格的培養(yǎng)會(huì)受不良行為習(xí)慣的影響。由此可見，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣顯得尤為重要，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的完善以及全方位發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、基于啟蒙教育下幼兒學(xué)前教育行為習(xí)慣的培養(yǎng)及措施

（一）樹立幼兒榜樣

盡管幼兒年齡較小，但是其自我意識(shí)在不斷發(fā)展。受到自我意識(shí)發(fā)展的影響，他們樂(lè)于與同伴比較，希望能超過(guò)他人，獲得教師的肯定和鼓勵(lì)。部分幼兒受到家庭、學(xué)校因素的影響，從小就形成了良好的行為習(xí)慣，如每天上學(xué)不遲到，見到教師或其他幼兒及其家長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)好。如此良好的行為習(xí)慣是值得其他幼兒學(xué)習(xí)的。所以，我在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)幼兒細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒良好的行為表現(xiàn)，并將有著良好行為表現(xiàn)的幼兒作為榜樣，在班級(jí)里給予鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

以小A為例，他每天能提前5分鐘達(dá)到園區(qū)，到了教室之后，會(huì)主動(dòng)將自己的座位打掃干凈。立足他如此良好的行為習(xí)慣，我在班級(jí)里當(dāng)著全體幼兒的面給

予鼓勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)他擔(dān)任本班的紀(jì)律委員，每天早上達(dá)到教室之后，站到門口，為早到的幼兒分發(fā)一朵小紅花。在激勵(lì)制度的驅(qū)動(dòng)下，其他幼兒為了獲得小紅花會(huì)早早達(dá)到幼兒園。且不少幼兒爭(zhēng)做本班的紀(jì)律委員，與小A競(jìng)爭(zhēng)。在如此樹立榜樣的情況下，我們班的大部分幼兒減少了遲到行為，也潛移默化地樹立了時(shí)間意識(shí)，便于自主踐行良好行為。

（二）創(chuàng)造“游戲場(chǎng)”的教育情境

游戲是需要一定的物質(zhì)條件，其中包含了空間、道具等，同時(shí)也需要情感心理的場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)“游戲場(chǎng)”式的教育情境就能突出有效的教育作用。游戲是一種自愿的行為，如果是被迫的，那就不是游戲。本真的游戲意味也就意味著相應(yīng)的資源，是以幼兒為主體。要?jiǎng)?chuàng)造“游戲場(chǎng)”的教育情境，也需要做好兩點(diǎn)。首先，要尊重幼兒自由，給幼兒自由選擇。幼兒會(huì)在游戲過(guò)程中能夠獲取深刻的情感體現(xiàn)，也就是游戲性的體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)式是游戲中不可缺少的心理成分。行為習(xí)慣是需要進(jìn)行體驗(yàn)，并獲取情感。行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是在多次的體驗(yàn)才獲取的，其真實(shí)依靠的是實(shí)踐，而幼兒在游戲場(chǎng)的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)這一目的，讓孩子具有了創(chuàng)造行為。其次，創(chuàng)設(shè)具有感染力的“游戲場(chǎng)”教育情境。而這種情境需要具有“形真”“情深”等特點(diǎn)，否則就難以調(diào)動(dòng)孩子的積極性?！坝螒驁?chǎng)”教育情境需要與幼兒的年齡特征向符合，起到激發(fā)孩子好奇心和求知欲的目的。幼兒期是幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在參加游戲的過(guò)程中，就會(huì)受到更多的體驗(yàn)。在進(jìn)行體驗(yàn)中就會(huì)靈感和思維變化，感覺就能控制整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程，創(chuàng)造的意識(shí)和能力就會(huì)提升。當(dāng)幼兒可以對(duì)自己喜歡的游戲方式進(jìn)行選擇時(shí)，會(huì)盡情的投入其中，并與游戲世界中探索與交流。在這樣的身心合一狀態(tài)中，幼兒體驗(yàn)式愉快的，從而進(jìn)一的促進(jìn)其量好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情景，幼兒探究的欲望得到提升，創(chuàng)新思維也得到了機(jī)會(huì)，那么幼兒游戲體驗(yàn)就有了新的發(fā)展，進(jìn)而也促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（三）家園合作，共同促進(jìn)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成

前文中分別說(shuō)了在家庭中和幼兒園中家長(zhǎng)和教師分別應(yīng)該做的事，現(xiàn)在要談的是家庭和幼兒園合作對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成起到的作用。家庭和幼兒園兩個(gè)整體不是分別獨(dú)立的，相反是互相聯(lián)系的，共同對(duì)孩子的教育起到了促進(jìn)作用。因此，家長(zhǎng)和教師都要意識(shí)到這一問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞脚c對(duì)方構(gòu)建聯(lián)系，一起促進(jìn)孩子更好地成長(zhǎng)。

于家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)可以時(shí)常與教師溝通聯(lián)系，了解自己的孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)狀況，還可以向教師咨詢關(guān)于孩子的一些教育問(wèn)題，等等。交流是雙向的，家長(zhǎng)和教師之間可以接受來(lái)自對(duì)方的咨詢和建議，共同為更好地教育孩子創(chuàng)新方法。于幼兒園方面而言，教師可以舉辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加。其中，家長(zhǎng)會(huì)是最常見的方式，但是對(duì)待家長(zhǎng)會(huì)，許多孩子會(huì)認(rèn)為這是教師向爸爸媽媽“告狀”的場(chǎng)合。對(duì)于這一點(diǎn)，我建議，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，教師可以讓幼兒一起參加，教師在家長(zhǎng)會(huì)上多多表?yè)P(yáng)他們?cè)谟變簣@優(yōu)異的表現(xiàn)，幼兒都是喜歡被表?yè)P(yáng)，這種方式可以讓他們受到極大的鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于一些性格內(nèi)向、比較自卑的幼兒。另外，教師還可以向家長(zhǎng)明確提出平時(shí)在家對(duì)孩子行為的要求，讓他們?cè)诔變簣@外也能得到很好的行為指導(dǎo)。所以，家園合作對(duì)孩子的影響是極大的，對(duì)他們的習(xí)慣培養(yǎng)也是較為重要的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育是幼兒獲得知識(shí)啟蒙的階段，也是幼兒形成良好行為習(xí)慣的階段。教師在學(xué)前教育活動(dòng)中應(yīng)該通過(guò)良好環(huán)境的營(yíng)造、家園合作、注重榜樣引導(dǎo)等措施來(lái)培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，從而幫助幼兒在教育和生活中養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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（儀隴縣茶房小學(xué)校?637130）