李明

摘 要：學生首次接觸物理是在初中階段，雖然在這一時期大部分中學生對初中物理學習充滿了新鮮感和好奇心，但由于本門基礎學科具有較強的精確性、邏輯性，難以使其盡快熟悉或掌握物理學習的方法和技巧。為了能夠在教學過程中更好地激發(fā)學生學習物理知識的積極性與主觀能動性，教師應在日常教學活動中采用各種各樣的教學手段，提升學生對于物理小實驗的興趣，引導其培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，對初中物理教學而言，采用物理小實驗等教學方式培養(yǎng)學生的良好習慣具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;學習習慣;物理實驗;主觀能動性;學習興趣

一、 引言

物理不僅是以實驗為基礎的一門學科，更是帶有明確方法論的一門學科。在日常學習過程中，部分中學生認為物理相關(guān)知識的學習比較枯燥、乏味，難以和日常生活產(chǎn)生必要的聯(lián)系，從而無法激發(fā)學習興趣。為了能夠顯著突出物理課程的實用性、生活化及社會性，建議教師根據(jù)教學內(nèi)容的設置安排學生參與物理小實驗，在豐富實驗教學內(nèi)容的同時，還能架起物理課程與現(xiàn)實生活之間的橋梁，進而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習物理的良好習慣，促使學生深入理解并應用物理知識。

二、 使用天平測質(zhì)量的學習

據(jù)相關(guān)研究資料指出，新鮮感和神奇感只能引起學生短暫的學習熱情。為了能夠?qū)W生的內(nèi)在需求與知識探究進行統(tǒng)一，還應借助物理小實驗培養(yǎng)學生科學探究、實驗設計、團隊協(xié)作、總結(jié)歸納的能力和習慣。天平測質(zhì)量時，整個實驗過程相對煩瑣，需要學生保持探究興趣的同時，還應具有較大的耐心。實驗開展過程中，教師應要求學生將天平放置在水平臺面上，認真觀察天平的最大稱量、游碼標尺分度值等信息。引導學生將游碼調(diào)整至標尺的零刻度線處，然后對螺母的平衡狀態(tài)進行調(diào)節(jié)，促使橫梁水平位置處于平衡。在左盤里放入長方體，如木塊、鋁塊或鐵塊等，并向右盤里加砝碼，移動游碼，直到橫梁再次水平平衡。統(tǒng)計右盤中砝碼的總質(zhì)量，并加上游碼所對刻度值，將得出的被測物體質(zhì)量數(shù)據(jù)填入相關(guān)記錄表中。稱量結(jié)束，將砝碼放回盒中，以免丟失。

三、 凸透鏡成像規(guī)律的探索

為了激發(fā)學生對物理小實驗的探索愿望，保持良好的學習狀態(tài)，有效提高課堂效率，可利用設置懸念的方式引導學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。在凸透鏡成像規(guī)律的探究過程中，教師可以讓學生自行利用放大鏡觀察周圍物體或課本中的文字，相互交流或討論觀察結(jié)果，然后，教師可以引導學生進行凸透鏡成像規(guī)律實驗，并將自己的實驗結(jié)果分享給大家，促使學生進一步了解實像的概念，并掌握實像與平面鏡成虛像的區(qū)別。實驗前，應要求學生準備蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏等實驗器材，并將其妥善安置在光具座上。調(diào)整三者之間的水平高度，并點燃蠟燭。實驗操作期間，教師應要求學生對蠟燭位置進行調(diào)整，將物距控制在大于2倍焦距的范圍內(nèi)，左右移動光屏，直至光屏上呈現(xiàn)出清晰的像。記錄實驗結(jié)果，若物距大于2倍焦距時，可看見倒立縮小的實像。引導學生繼續(xù)調(diào)整蠟燭位置，要求物距等于2倍焦距，移動光屏，直到呈現(xiàn)清晰的像，并記錄翔實的實驗結(jié)果，若物距等于2倍焦距時，可看見倒立等大的實像。再次調(diào)整蠟燭位置，使物距大于1倍焦距小于2倍焦距，再移動光屏，使其能夠呈現(xiàn)出清晰的像。注意記錄實驗結(jié)果，若物距在1倍焦距和2倍焦距之間時，可清晰看見倒立且放大的實像。然后，將蠟燭位置調(diào)整至小于焦距，此時，無論學生怎樣移動光屏，都無法在光屏上呈現(xiàn)出清晰的像。但可以引導學生從凸透鏡的另一側(cè)觀察燭焰的狀態(tài)。對實驗結(jié)果進行記錄，若物距小于焦距時，可看見正立且放大的虛像。引導學生在實驗的過程中按照從遠到近的順序進行實驗。利用物理小實驗設置懸念，引導學生動手操作，分析實驗原理的同時，還能使其養(yǎng)成自主探究的良好學習習慣。

四、 液體內(nèi)部壓強的分析

親身參與是學習初中物理的有效方式之一，同時也是激發(fā)中學生學習物理知識的重要手段。鼓勵中學生自主開展物理小實驗，不但可以在實驗過程中激發(fā)其好奇心，還能督促其養(yǎng)成主動學習的習慣。為了引導學生自主探究液體內(nèi)部不同深度、不同方向壓強的實驗方法，教師可利用壓強計、水槽、水、鹽水等實驗物品開展物理小實驗。首先，教師需將微小壓強計的探頭放入水中較淺處（如圖1），并記錄玻璃管兩側(cè)液面的高度差;保持探頭在水中的深度保持不變，改變探頭方向，并對玻璃管兩側(cè)液面的高度差進行重新記錄;然后，改變探頭在水中的深度，并重復以上實驗;最后，將燒杯里的水換成濃食鹽水，再次重復上述實驗，詳細記錄各項實驗結(jié)果。

通過分析液體內(nèi)部的壓強，能夠使學生在觀察微小壓強計結(jié)構(gòu)的同時，認真思考如下問題：（1）微小壓強計測量的是哪一部分受到液體的壓強？（2）微小壓強計是如何顯示液體壓強大小的？在動手實驗的過程中，能夠使學生深入了解并掌握壓強產(chǎn)生的物理原理。在觀察實驗結(jié)果的同時，教師可提出相關(guān)問題，引導學生對液體內(nèi)部壓強的發(fā)生規(guī)律進行獨立思考，從而對液體內(nèi)部各個方向的壓強狀況產(chǎn)生充分認識。由此可知，在課堂教學中，教師鼓勵學生開展物理小實驗，既可以鍛煉學生的動手、動腦能力，增強其學習物理相關(guān)知識的興趣，又能夠培養(yǎng)學生主動學習的習慣，從而在物理學習中獲得良好的效果。

圖 液體內(nèi)部的壓強實驗

五、 杠桿平衡條件的討論

在初中物理教學中，教師在向?qū)W生教授課本知識的同時，還應該向其普及生活中可能遇到的相關(guān)物理知識，引導其借助有趣的物理實驗進行論證，幫助學生激發(fā)學習興趣，進而提升學生自主學習的能力。教師向?qū)W生講述杠桿平衡的必要條件時，需為其準備杠桿、支架、彈簧測力計、鉤碼、尺、線等實驗器材，引導學生展開自主實驗，使其在掌握課本知識的基礎上，增強學生學習物理的能力，積極拓展學生的知識面。為了探究動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的關(guān)系，教師應在實驗前提出相關(guān)的實驗問題，引導學生自行思考杠桿的平衡條件及杠桿平衡的應用事例等問題。實驗時，要求每個小組的學生可嘗試使用杠桿尺一側(cè)的點定為阻力點，并懸掛一定數(shù)量的鉤碼。為了保持杠桿平衡，教師需引導學生在杠桿的另一側(cè)尋找動力點位置，并認真思考在不同的位置掛多少鉤碼才能使杠桿尺保持平衡，然后記錄實驗結(jié)果。為保證結(jié)果的準確性，學生需自覺改變阻力點位置，重復幾次實驗。實驗結(jié)束后，及時整理好相關(guān)的實驗器材，并將其放回原處。