董丹蕊

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維類課程，一直是許多人無法攻克的難題。從小學(xué)數(shù)學(xué)開始，學(xué)生們對(duì)其掌握運(yùn)用能力的高低便已經(jīng)初露端倪。學(xué)好數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生固然占據(jù)著主要地位，但教師的作用也不可被忽視。但教師不應(yīng)授學(xué)生以魚，而是授之以漁。借葉圣陶老先生所言，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?，提問便是最好的引導(dǎo)方式之一。而其中有效提問才能真正地讓學(xué)生得到點(diǎn)化，找到關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;具備條件

引言：

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，最考驗(yàn)的便是學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用能力。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一定會(huì)遇到各種各樣的坎坷，而教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生如何越過穿越過這片荊棘，獲得思緒上的豁然開朗。那么，教師的正確引導(dǎo)方式便十分重要了。提問分為有效提問和無效提問。如何提問能讓學(xué)生“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”從而達(dá)到有效提問，是教師應(yīng)該注意的問題。本文從教師進(jìn)行有效提問的幾種方法進(jìn)行論述，希望讀者能有所感悟。

一、提問要有明確性

教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)提問應(yīng)該是目標(biāo)明確的，不可模棱兩可。提問的目的是讓學(xué)生被引導(dǎo)著達(dá)到問題關(guān)鍵點(diǎn)所在，而非模糊提問，讓學(xué)生的思路更加混亂[1]。由此，教師的提問要有一個(gè)十分明確的答案，學(xué)生們通過回答問題觸及到下一個(gè)環(huán)節(jié)，如此才能讓學(xué)生們了解問題的全貌。例如，當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的答案時(shí)，接下來的提問要明確指出具體在哪個(gè)方面，如“你知道體溫計(jì)嗎”“這是怎樣工作的”，盡量避免“然后呢”“你認(rèn)為呢”等對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生幫助的無效問題的出現(xiàn)。提問的明確性帶來的也會(huì)是明確的結(jié)果和學(xué)生們對(duì)于疑惑所在的明確的感知。

二、提問要有邏輯性

小學(xué)學(xué)生的思想高度還處于初級(jí)階段，教師應(yīng)該站在他們的角度思考問題。問題的邏輯性也應(yīng)符合他們現(xiàn)在的邏輯思考。并且，問題之間應(yīng)該是層層相扣的，構(gòu)成對(duì)于整個(gè)體系的一系列思考。以小學(xué)數(shù)學(xué)中最著名的工程問題為例：“甲乙兩人同做一件工作，甲單獨(dú)做要5小時(shí)，乙單獨(dú)做要7小時(shí)，若甲乙同做需要多久？”教師們對(duì)此應(yīng)該就甲乙兩人各自不同的工作效率進(jìn)行提問，進(jìn)而對(duì)甲乙兩人同時(shí)的工作效率發(fā)出疑問，最后詢問學(xué)生們正確的結(jié)果。如此一來，學(xué)生們就可以順利地解決這道數(shù)學(xué)問題。假若教師進(jìn)行無效提問“這道題應(yīng)該怎么做呢”，學(xué)生們也只會(huì)陷入困惑罷了。

三、提問要有靈活性

小學(xué)學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師們的提問往往會(huì)得到意料之外的答案，這就考驗(yàn)教師的變通性，能夠重新以學(xué)生的答案為起點(diǎn)，提出與此相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生作答。另外，教師們有時(shí)也難免犯錯(cuò)，給出條件不足的問題，那么，這時(shí)教師具有的臨時(shí)改題能力就會(huì)救人于水火了。例如，對(duì)于著名小學(xué)數(shù)學(xué)問題，圍柵欄求周長問題，若教師不給出靠墻一側(cè)是否需要圍柵欄或者靠墻一側(cè)的柵欄是長還是寬的條件，就會(huì)得到數(shù)字各異的結(jié)果。在這種情況下，教師可以將問題分割成在不同條件下的幾個(gè)問題讓學(xué)生作答，解決了學(xué)生對(duì)于提問的煩惱的同時(shí)，也避免了自己的疏忽帶來的錯(cuò)誤發(fā)生。

四、提問要有思考性

提問是為了讓被提問者產(chǎn)生思考的一種方式。教師們對(duì)于學(xué)生的提問要能夠引起學(xué)生的深層思考，引領(lǐng)他們探索更多的關(guān)于數(shù)學(xué)的邏輯思維定式。學(xué)生被提問后是否能產(chǎn)生一種困惑并經(jīng)過思考后產(chǎn)生對(duì)于問題的結(jié)果，便是評(píng)判提問是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。人都是在思考過后得出真理的，大腦思考是一個(gè)人必不可少的一部分。數(shù)學(xué)家們，如歐幾里得、華羅庚、黎曼等都是通過別人對(duì)自己和自我的提問來對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生思考過后，為世人提供了如此多的數(shù)學(xué)理論。因此，思考是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)該打下的必要根基。

五、提問要有啟發(fā)性

教師提出的問題應(yīng)該為學(xué)生傳遞一些啟發(fā)性的信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生根據(jù)自己從提問中得到的啟示展開對(duì)于問題的思考。相反地，如果學(xué)生們不能從提問中得到任何啟發(fā)，自我陷入思考的死循環(huán)，教師最后也不會(huì)得到學(xué)生們的積極反饋，這與教師提問的初衷背道而馳。教師們的引導(dǎo)能力決定著學(xué)生們對(duì)于問題的理解是否透徹，問題中隱藏的知識(shí)是否能被學(xué)生們挖掘并內(nèi)化[2]。只有當(dāng)學(xué)生真正地從教師的提問中獲益，教師進(jìn)行提問的意義才會(huì)被正確地詮釋。因此，具有啟發(fā)性的問題才能稱之為有效提問。

六、提問要有開放性

有效提問的最后一環(huán)便是開放性的問題。學(xué)生們通過回答教師的提問清楚了數(shù)學(xué)問題的脈絡(luò)，這時(shí)就是教師乘勝追擊的好機(jī)會(huì)。通過開放性的問題引起學(xué)生們對(duì)于問題附帶的“旁系親屬”一并產(chǎn)生解決疑惑的動(dòng)力。教師們可以通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡?，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)一步思考。例如，對(duì)于第二點(diǎn)所提出的例子，教師們可以以“同學(xué)們還可以提出相似的問題嗎”這種開放的提問來刺激學(xué)生積極踴躍地思考發(fā)言，以出題者的角度切身體會(huì)問題的精髓所在。學(xué)生們?cè)谶@種情況下進(jìn)行了思維創(chuàng)新能力的鍛煉，為以后的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)埋下了伏筆。

七、結(jié)束語

綜上所述，教師們對(duì)于學(xué)生的正確提問不僅引領(lǐng)著學(xué)生們更加富有深度地思考，還能調(diào)動(dòng)課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而投入努力去學(xué)習(xí)學(xué)好數(shù)學(xué)?？梢砸姷茫處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不可以是簡單地告知他們書上所印的概念、公式，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題的理解能力，對(duì)于疑惑的解決能力，對(duì)于事物的判斷能力。教師是真正的引領(lǐng)者，他們?cè)谛W(xué)學(xué)生的生涯中扮演著不可或缺的角色，為學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而努力著。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥麥提艾力·努爾.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的分析與思考的重要作用[J].女人坊（新時(shí)代教育），2020（9）：00010-00010.

[2]洪潔[1].論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問預(yù)設(shè)和調(diào)控的有效研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（011）：P.269-269.

（湖北省荊門市鐘祥市胡集鎮(zhèn)平堰小學(xué)）