黃婷

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治，案例教學法，運用策略

引言

強理論性和強倫理性是初中道德與法治教學的主要特點，但這些內(nèi)容通常很難吸引學生注意，更加無法提升他們的學習興趣。案例教學法的好處在于，通過聯(lián)系真實事件，詳細描述社會和生活場景，借助巧妙的展示手段，活躍課堂教學氣氛，將學生注意力吸引到教材和“事件”上，從而收獲到較好教學效果。

一、初中道德與法制教學中案例教學法的運用原則

（一）適齡性原則

運用案例教學法進行道德與法治教學，內(nèi)容選擇要迎合學生認知能力，同時也不能忽視心智不成熟、是非觀未形成、心理承受能力低等特點。類似于血腥暴力、狡詐、殘忍等內(nèi)容元素，并不適合出現(xiàn)在案例中。因此，案例選擇要遵循適齡原則，契合初中生特點，拿捏好尺度，站在育人的角度去匹配教學案例。

（二）真實性原則

運用案例教學法進行道德與法治教學，案例素材并無完全來自教材，很多都具有現(xiàn)實社會與生活背景。案例教學法不只是一種教學方法，應用目的也不僅僅是為了提升教學效果，更要使學生了解當今社會治安現(xiàn)狀，以及人們的道德現(xiàn)狀。選擇真實的事例或事件作為案例，將事件最真實和原始的狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，對提升他們的主觀意識和客觀判斷力很有幫助。

（三）典型性原則

運用案例教學法進行道德與法治教學，被選擇的案例需要具有高度典型性和概括性。所謂概括性，是指被選擇的案例能夠?qū)㈩愃瓢咐蛲愋桶咐匾厝堪M去。案例教學法的目的不是要發(fā)現(xiàn)特定的、小規(guī)模的特定行為事件，而是要說明具有一般性的知識。要求學生在學習過程中和學習后，能夠從相似或相同案例中提取出最本質(zhì)、最一般的法治知識

二、初中道德與法治教學中案例教學法的運用策略

（一）通過案例設(shè)問激發(fā)學生興趣

在初中道德與法治教學中選用案例教學法時，教師針對教學案例進行講解和展示的前期，可以先提出相關(guān)疑問，借此指引學生帶著疑問對案例進行閱讀和觀看，使學生參與案例學習的興趣及積極性得以有效調(diào)動。而在學生完成案例閱讀及觀看的情況下，還需要借助相應疑問的提出，對學生反思和總結(jié)案例進行有效引導，如此才能使課堂教學中的案例教學得以持續(xù)推進，為案例教學法作用及價值的充分發(fā)揮奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在教學“以禮待人”這部分道德與法治知識的過程中，教師案例的選擇可以是現(xiàn)實社會中“問路”主題的相關(guān)內(nèi)容。如一名年輕人向老人詢問路程的過程中，所用的語言不具備禮貌性，所以針對年輕人的問題，老人并未回復，也沒有指出年輕人要走的路，致使年輕人一直盲目地走。展示這一案例內(nèi)容后，教師就可詢問學生，老人為什么沒有幫助年輕人呢？借此引導學生進行探討和交流。大多數(shù)學生在交流后通常會認為：年輕人問路時對待老人不禮貌，并且也沒有尊重老人，所以老人不愿幫助年輕人，最終年輕人因自己的不禮貌、不以禮待人而自食苦果。針對學生的這一探討結(jié)果，教師可給予肯定，之后可再次詢問學生：“如果你是那名年輕人，你在問路的時候應如何做呢？”借此引導學生思考自己的做法，同時也能指引學生的思維向課堂教學中迅速融入。

（二）強化理論認知，提高學生的人文素養(yǎng)

在開展初中道德與法治教學時，授課教師應深入發(fā)掘教材中隱含的實用性內(nèi)容，帶領(lǐng)學生針對教材中的重難點內(nèi)容進行探討交流，利用教材經(jīng)典案例強化學生責任擔當意識，培養(yǎng)學生以辯證性思維看待事物本質(zhì)的能力，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀。與此同時，初中道德與法治教材還具有較強的工具性和基礎(chǔ)性特點，不但涵蓋各種正確論點，對學生思維方式和認知能力的培養(yǎng)也起到至關(guān)重要的作用。例如，教師在講解“少年的擔當”相關(guān)內(nèi)容時，可以在基礎(chǔ)內(nèi)容講解完畢后組織學生大膽上臺講述自身理想抱負，并結(jié)合自身實際情況設(shè)計實現(xiàn)理想抱負的未來規(guī)劃方案，鼓勵學生為國家和社會的發(fā)展貢獻智慧和力量，同時督促學生細心保管目標計劃表，要求學生在未來不同階段認真對比目標計劃表。通過這種引導學生制定階段目標的方式，既有助于學生充分意識到堅持不懈實現(xiàn)理想目標的重要意義，又能以潛移默化的方式促使學生無形中肩負起國家和民族的責任，通過成就自我管理的方式推動學生成為未來社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）巧用案例講述，提高學生法律認知水平

案例的選擇是案例教學法中最為關(guān)鍵的一步，合適的案例與教學效果之間有著之間關(guān)系，要想實現(xiàn)良好的教學效果，就要注重案例的選擇。因此，教師在選擇案例時，要針對課程內(nèi)容合理選擇，既要符合又要保證真實。讓學生在這種真實的教學情境中，使其獲得豐富的情感體驗，進而提高對法律的認識。例如在教學“走進法制天地”時，就正當防衛(wèi)這一內(nèi)容，教師可向?qū)W生講解案例：“某日，劉某和其20歲的女兒在車內(nèi)等待加班的妻子，轎車?？吭诼愤吢窡粝?，此時，張某途經(jīng)此處打算在車前“方便，”由于女兒已成年，劉某遂下車出言制止，張某離開數(shù)分鐘后又折返回來挑釁和威脅劉某，隨即，張某叫來的人趕到抵住劉某的車頭，這時候，劉某擔心被打找不到行兇人，就讓女兒拍下對方的車牌號并打110報警。此時、張某拉拽劉某，劉某無意間將張某推倒在地，無法站立。（后經(jīng)檢查，腿部骨折）”講到這里，教師提出問題：“案件中，劉某女兒的行為是不是屬于正當防衛(wèi)，劉某是正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當？”要求學生思考獲益小組的形式討論。學生甲說：“劉某被拉拽后，擔心被打，進行反擊，屬于自我保護，因此，是正當防衛(wèi)”;生乙說：“在還不確定張某對劉某施暴的情況下，劉某推倒張某，致其骨折，屬于防衛(wèi)過當?！比缓?，教師將案件的處理結(jié)果公布出來，即：劉某屬于正當防衛(wèi)的行為，不需向張某支付任何賠償費用，更不需要負法律責任。通過真實的案例講述，使學生明白了正當防衛(wèi)的基本概念，學生有了這種基礎(chǔ)認知，教師再進一步講述如何區(qū)別正當防衛(wèi)與防衛(wèi)過當，因此，選擇合適的案例，并巧妙地運用到課堂教學中，能夠提高學生法律認知水平。

總結(jié)

總而言之，在教學環(huán)節(jié)中使用案例教學法，能夠讓學生更好地感受日常生活中一些具體的情境和重要的問題，并且在探索現(xiàn)實生活的過程中，融合案例中的知識，掌握道德與法治方面的一些理論知識內(nèi)容，強化自身對于法律的理解，提高學生的法律意識水平。

參考文獻：

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