陳霞

【關鍵詞】小學數(shù)學;文本閱讀;教學策略

引言

很多人認為文本閱讀與數(shù)學學科建立有效的關系并不密切，大多數(shù)人的印象中數(shù)學學科接觸較多的是數(shù)字、字母和符號，但這種特殊的文字文本蘊含了較為豐富的信息量。新課改要求小學教師要注重包括學生閱讀、探究和應用能力等的培養(yǎng)，但現(xiàn)實情況是大多數(shù)教師未對文本閱讀能力的教學引起足夠重視，學生通過自主學習獲得文本重點的能力未得到有效提升。因此應注重學生提升將語言文本閱讀能力轉化為思維能力和學習能力的教學，提升學生通過復雜材料的閱讀窺探信息深層含義的能力。

1.小學數(shù)學文本閱讀教學現(xiàn)狀與問題

1.1小學數(shù)學文本閱讀教學現(xiàn)狀

新課改中增加了很多與小學數(shù)學閱讀材料相關的課本內容，學生綜合能力的不足導致學生對小學數(shù)學的學習難度有所增加。一些教師由于教學方法的不當未能有效提升學生的的文本閱讀能力，甚至簡單的將學文本閱讀能力的提升認為是死記硬背的重復性記憶。學生通過被動聽講和作業(yè)鞏固不利于其自主思維的發(fā)展，借助題海戰(zhàn)術的教學方式極大程度了的打擊的學生學習數(shù)學的積極主動性。學生繁重的教學負擔導致其喪失了自主學習和閱讀的能力。其次，教師閱讀素養(yǎng)的不高也成為制約數(shù)學文本閱讀發(fā)展的重要原因之一，教師未采取合理的教學方式進行引導是目前小學文本閱讀遇到的重要障礙之一，導致學生在數(shù)學測試時應為審題失誤或理解不透徹而出現(xiàn)一些失誤。

1.2小數(shù)數(shù)學中學生本文閱讀中存在的問題

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學依然對學生的文本閱讀能力不夠重視，主要表現(xiàn)在以下內容。第一，學生缺乏與其學習水平相適應的文本閱讀機會。教師沒有在實際教學中進行潛移默化的小學數(shù)學文本閱讀教育。錯誤的課堂主體地位導致學生的個人閱讀體驗和思考時間未得到保障。學生逐漸養(yǎng)成了單純依靠教師的講解進行數(shù)小學數(shù)學的學習。第二，一些教師雖然進行了一系列的文本閱讀教學但方法欠佳，未通過有效的引導這個來幫助學生進行有效的文本閱讀教學?！袄蠋熤v、學生”記成為大多數(shù)小學數(shù)學課堂的主要形式。第三，教師在教學內容上的局限性也導致文本閱讀教學未發(fā)揮實際作用，教師往往死磕小學數(shù)學課本，沒有利用“他山之石”來充分發(fā)揮數(shù)學文本閱讀教學的重要意義。

2.小學數(shù)學文本閱讀教學策略

2.1抓好方法教學，促進數(shù)學概念理解

教師要花費心思探究小學階段合理的文本閱讀教學策略，通過有效的融合來促使閱讀成為數(shù)學教學的重要內容。但對于文本教學閱讀教學的重視并不意味著需要將大部分時間留給文本閱讀。而是需要在教學過程中將文本閱讀和數(shù)學內容的深層含義相互滲透，教師可以通過問題引入讓學生帶著思考去閱讀數(shù)學文本。學生在思考的過程中自主的進行數(shù)學文本閱讀和答案尋找。教師可以結合學生的數(shù)學水平進行針對性的提示和引導。幫助學生將良好的閱讀方式成為高效學習的一部分。

2.2拓展教學內容，引導學生自主思考

教師在文本閱讀教學中要有意識的拓展數(shù)學知識，通過生活實例或數(shù)學常識的引入來幫學生們更好地理解課本，課本的篇幅限制往往導致學生利用文本閱讀獲取的知識和概念相對有限。課本上精簡的知識描述對一些學生來說理解較為困難，單純的文字性描述也讓部分學生喪失了對數(shù)學學習的積極性，因此教師要注重課本外內容的擴展來幫助學生更好的理解數(shù)學知識，通過圖文并茂的可視化展示來增強數(shù)學教學課堂的趣味性?？梢岳寐嫼鸵曨l等新型教學方式來提升學生的文本閱讀能力。比如在進行“位置和方向”相關內容教學時，教師可以通過地圖的展示來幫助學生更好的理解方向的含義。利用坐標中的不同建筑物來讓學生更好的理解相對位置等的含義，讓學生通過地圖建筑物位置的互動和演示來提升對坐標方向的掌握情況，可以讓學生分小組自主的對地圖上的建筑進行位置的描述。

2.3促進學生交流，深化學生知識掌握

教師要鼓勵學生在數(shù)學文本閱讀中進行小組討論和互相交流，通過思想碰撞來提升學生的數(shù)學思維想象能力，讓學生對于數(shù)學內容同一事物的不同看法和角度進行相互溝通。學生在相互的溝通中可以有效的進行優(yōu)勢互補和思維擴展，通過心得和體會上的交流來幫助整體學生獲得文本閱讀能力的提升，學生在文本閱讀能力不斷的檢驗和發(fā)展過程中提升數(shù)學學習的水平。比如在進行數(shù)學初步認識的相關教學中，學生教師可以讓學生閱讀文本后談一談對生活中的數(shù)學的想法，不同學生對數(shù)學知識的描述和方向有獨特的認知角度，教師要將不同學生的認知角度進行有效整合和分析，通過頭腦風暴來提升整個班集體的數(shù)學文本閱讀水平，讓學生在明確閱讀重點的基礎上啟發(fā)其他學生進行有效的閱讀。

2.4推薦數(shù)學讀物，輔助學生文本閱讀

提高學生的語文閱讀能力是一種潛移默化的過程，有限的課堂教學不可能在短期內提高學生的閱讀水平。因此教師讓學生在課外進行一些符合自身學習水平的文本閱讀，在日積月累的文本閱讀過程中學生也能夠增強數(shù)學學習的積極性。比如在進行乘法相關教學中可以讓學生閱讀課外讀物。讓學生在課外閱讀過程中了解乘法的發(fā)展歷程和時代背景，通過乘法背后故事的閱讀來提升學生對于數(shù)學學習的積極性，學生在長期的閱讀中也能有效提升數(shù)學學習水平。

3.結束語

綜上所述，小學數(shù)學是學生學習習慣養(yǎng)成的初始和關鍵環(huán)節(jié)，教師要通過科學的文本閱讀教學方式來提升學生的數(shù)學學習水平，通過文本閱讀教學方式的創(chuàng)新來拓展小學數(shù)學教學內容。讓文本閱讀的自然融入來提升學生對于數(shù)學知識的理解程度，讓學生利用小學數(shù)學課外讀物等提升學生的數(shù)學學習興趣，通過鼓勵學生之間進行交流和思維碰撞來強化知識掌握程度。

此文是常州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《指向小學生數(shù)學學習力的數(shù)學閱讀策略的研究》階段性研究成果

參考文獻：

[1]吳曉珍. 小學數(shù)學閱讀教學策略研究[J]. 福建教育學院學報， 2020， 21（9）：2.