簡(jiǎn)睿

【摘要】物理學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生將來(lái)客觀地認(rèn)識(shí)世界，科學(xué)地看待生活中的各種現(xiàn)象和事物有著非常重要的作用。而科學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)不可能依靠教師的灌輸，必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該在以學(xué)生為主體的理念下，構(gòu)筑初中物理自主探究課堂，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生取得以自主為基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中保持住對(duì)物理學(xué)科的新鮮認(rèn)識(shí)。以下就從創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)情境和增強(qiáng)探究能力三個(gè)主要方面展開(kāi)討論，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理;自主探究;課堂構(gòu)建策略

在新課改的背景下，初中物理教學(xué)工作面臨的要求越來(lái)越嚴(yán)格。教師不僅要做好知識(shí)教學(xué)，盡可能提升學(xué)生的成績(jī)，還要發(fā)揮出物理學(xué)科的更大價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這樣既可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域取得更好的學(xué)習(xí)成果，也方便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移，使得學(xué)生能夠?qū)⑦@種自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力運(yùn)用在其他的學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步做好意識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)該充分重視對(duì)初中物理自主探究課堂的構(gòu)建，以自主探究為方向構(gòu)造出更符合當(dāng)前時(shí)代要求的教學(xué)策略與方法。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

課前導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著一節(jié)課的整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)頗為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生在課堂上有足夠的意愿、機(jī)會(huì)和空間展開(kāi)自主探究，教師在課堂導(dǎo)入階段就應(yīng)該構(gòu)造出相應(yīng)的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往那種看似“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，實(shí)際上缺少趣味元素的課堂導(dǎo)入方式，并不適合構(gòu)建自主探究課堂的需要。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，在充分考慮到學(xué)生興趣愛(ài)好與能力特征的情況下，學(xué)好課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)，讓整節(jié)課都成為學(xué)生自主探究的樂(lè)園。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的特征”前，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在聽(tīng)覺(jué)方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑將自己比較熟悉的聲音的音頻下載下來(lái)，交給教師。教師則對(duì)學(xué)生交上來(lái)的音頻文件進(jìn)行一定的處理，課堂導(dǎo)入的時(shí)候播放給學(xué)生。要注意，教師的處理應(yīng)符合教學(xué)的需要，對(duì)某些聲音要加強(qiáng)或減弱，使其特征更為明顯。導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以同時(shí)展開(kāi)一次小型的“競(jìng)猜”，讓學(xué)生強(qiáng)大分別是什么聲音，其特征又是什么。這樣既提升了課堂導(dǎo)入的趣味性和學(xué)生的探究興趣，學(xué)生也建立起了較為直觀的印象，利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)情境

優(yōu)化教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生自主探究的有效途徑。因?yàn)橹挥性诹己玫慕虒W(xué)情境下，學(xué)生的精神狀態(tài)太能比較放松，其精力和注意力才能向自主探究上轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的初中物理課堂給學(xué)生帶去的壓力比較大，教師會(huì)在課堂上安排大量的提問(wèn)環(huán)節(jié)，而且普遍與理論知識(shí)直接相關(guān)，學(xué)生只能把重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，很難展開(kāi)自主探究。教師要改變這種做法，課堂提問(wèn)固然必要，但要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要嘗試將問(wèn)題與情境結(jié)合起來(lái)，由學(xué)生通過(guò)自主探究去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“彈力與彈簧測(cè)力計(jì)”的時(shí)候，教師可以構(gòu)建一個(gè)自主制作彈簧測(cè)力計(jì)的情境。在完成基本理論的教學(xué)之后，教師將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組發(fā)放同樣的工具和材料，然后讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)的知識(shí)，思考彈簧測(cè)力計(jì)的原理并將之制作出來(lái)。制作最快而且正確無(wú)誤的小組可以獲得一套其他的物理實(shí)驗(yàn)工具制作材料，學(xué)生回去之后可以自己動(dòng)手制作完成。這就營(yíng)造了一個(gè)動(dòng)手情境，學(xué)生的思考其實(shí)就是教師要提出的問(wèn)題，已經(jīng)蘊(yùn)含在了動(dòng)手制作的情境中，能夠給學(xué)生帶去很好的自主探究體驗(yàn)。

三、增強(qiáng)探究能力

探究能力的持續(xù)增強(qiáng)，能夠給學(xué)生帶去越來(lái)越好的探究體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。而這種提升，使得學(xué)生可以更加深入和全面地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，比如主動(dòng)提出自己在某些探究中遇到的問(wèn)題，或者提出探究方面的需求，使得初中物理課堂真正從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體。要注意的是，能力的提升需要循序漸進(jìn)地努力，這一點(diǎn)與理論知識(shí)的單純記憶不同。教師應(yīng)該抓住各種機(jī)會(huì)，包括課堂之外的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐漸形成探究的習(xí)慣，可以從探究中不斷獲得新的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，教師可以采取小組教學(xué)形式，在理論教學(xué)完成后，馬上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。不過(guò)課堂上并不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。要求各個(gè)小組充分開(kāi)動(dòng)腦筋，思考一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要能夠在較短的時(shí)間內(nèi)觀察到液體的汽化和液化。每個(gè)小組在思考完成后，要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)交給教師審核，沒(méi)有問(wèn)題之后，則由學(xué)生各自回家進(jìn)行切實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，做好實(shí)驗(yàn)記錄，下次上課時(shí)要分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程與得失。這種模式只要能夠堅(jiān)持下去，一定能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主探究能力。

總而言之，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)能夠極大提升初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)工作中的主觀能動(dòng)性。希望廣大同仁對(duì)此都能引起充分的重視，積極開(kāi)展教學(xué)策略的創(chuàng)新研究，逐步構(gòu)建出基于自主探究的初中物理課堂。

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