陳浩

摘要：跨區(qū)域同步調研具有互動協(xié)作性強的獨特優(yōu)勢，推進教師資源、英語資源的區(qū)域性整合及共享，尤為適用于農(nóng)村英語素質教育及人本化教育的現(xiàn)實開展。本文將分析跨區(qū)域同步教研的特點，并探究其對農(nóng)村英語教育的意義及落實途徑，以供廣大英語教師參考。

關鍵詞：跨區(qū)域;同步教研;農(nóng)村;英語教育

引言

跨區(qū)域同步教研下農(nóng)村英語課堂是常態(tài)英語課堂的時代性革新優(yōu)化及實踐發(fā)展，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的多元組合式、資源共享式的新型教學方式，可推進區(qū)域性的教學師資、教材資源的整合利用。資源學校教師和農(nóng)村英語教師可從不同教學觀察點、教學切入點分析教學問題、挖掘教學資源，進而實現(xiàn)農(nóng)村教學水平提升、教學資源共享利用，是落實英語同步教研、英語同步教學價值的重要途徑。

一、跨區(qū)域同步教研的特點

（一）教師教學實踐性

跨區(qū)域同步教研是教師的教學實踐行為，其需要在現(xiàn)實實踐中探索教學方式及思路，總結梳理教學經(jīng)驗，因為對教師的專業(yè)成長，能力提升有著寶貴的推進作用。教師可在跨區(qū)域同步教研的自身實踐中，得到更多的與其他教師、與其他區(qū)域學生的交流互動，以此捕獲更多的新型教學方式，并對其進行汲取借鑒，以此重構完善其現(xiàn)有教學思路及方式。而教師在實踐新型授課思路及方式時，可接收到更多教師及學生、不同區(qū)域教師及學生的教學意見、教學反饋，以此幫助教師從不同維度分析審視自我，將新型教學實踐問題具體化，得到統(tǒng)一性的教學認知，進而專業(yè)完備的解決問題，落實教師現(xiàn)實教學能力的重建、創(chuàng)新。

（二）教學資源共享互補性

跨區(qū)域同步教研，是在區(qū)域設定下的聯(lián)合互動、資源優(yōu)勢共享式教學模式，其教學期待是實現(xiàn)聯(lián)動區(qū)域的共同進步、協(xié)同提升。通常情況下基于強弱學?？鐓^(qū)域整合聯(lián)動的原則設定跨區(qū)域同步教研目標及開展方式，以此打破空間及區(qū)域的對教學資源的限制，讓偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學?？垂蚕慝@取更多教學資源、更先進教學方式，拓展學生眼界見識及學習思路。

二、跨區(qū)域同步教研對農(nóng)村英語教育的意義及落實

（一）節(jié)約師資共享資源

跨區(qū)域同步教研應用于農(nóng)村英語教育中，可借助共享性的網(wǎng)絡教學平臺，共享更多英語教學資源、更專業(yè)英語師資。而農(nóng)村英語教師還可以與更優(yōu)秀、專業(yè)英語教師進行教學交流、經(jīng)驗汲取、問題探討等，以此農(nóng)村英語教師知識補充現(xiàn)及能力素養(yǎng)提升?？鐓^(qū)域同步教研下，要盡可能打破教學區(qū)域、學校區(qū)域的局限，充分借助網(wǎng)絡平臺最大化地發(fā)揮利用優(yōu)秀英語教師及資源的教學效用。鑒于此，農(nóng)村學校及英語教師要積極配合跨區(qū)域同步教研教學方式，給與其足夠的重視及落實，做到對先進教學方式、思路的汲取學習，并引導學生借助跨區(qū)域同步教研英語教學，接觸識記更多的英語知識、拓展關聯(lián)更多的英語思路，切實做到跨區(qū)域的英語師資共享、英語資源共享。

（二）創(chuàng)新教學協(xié)同授課

跨區(qū)域同步教研具有宜于操作、實施便捷的教學優(yōu)勢，其通常以資源學校教師為授課主體，通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺實現(xiàn)對接收學校學生的授課指導，與此同時接收學校教師需對教學開展進行輔助，以此保障跨區(qū)域授課的順利有效落實?？鐓^(qū)域同步教研教學活動在農(nóng)村英語教學中開展，是創(chuàng)新型、時代型、實踐型教學方式，可有效高質的帶動農(nóng)村英語教學水平、英語師資能力的提升?？鐓^(qū)域同步教研下，需雙方教師協(xié)同分工完成英語授課，常態(tài)下，農(nóng)村英語教師需要與資源學校英語教師協(xié)同備課、上課，資源學校英語教師主要負責通過互聯(lián)網(wǎng)平臺授課，對英語課堂進行宏觀調控、教學引領，農(nóng)村英語教師則需要進行課前預習布置、課堂紀律維持、課后答疑鞏固等，同時將學生的教學反饋及時全面的傳遞給英語授課教師，并與其進行積極教學交流及探討，以此更好的設計調整后續(xù)的英語教學。

（三）教學互動主體活躍

農(nóng)村英語教學通過跨區(qū)域同步教研教學方式開展，更為注重學生主體活躍性及互動性，這樣才能保障資源學校英語教師可更好的把控、調整教學節(jié)奏，傳遞給學生更多的英語知識及現(xiàn)實運用思路。農(nóng)村英語教師要及時將學生特點、學情實況等告知英語授課教師，并積極配合英語授課教師，創(chuàng)設實施情景式教學方式、探究式教學方式等，調動學生英語教學主體的互動性及活躍性，引導幫助學生真正參與、樂于參與到英語課堂活動中，為跨區(qū)域同步教研下，農(nóng)村英語教學創(chuàng)新及教學優(yōu)化的實現(xiàn)奠定基礎。

總結

跨區(qū)域同步教研下農(nóng)村英語課堂具有教學實踐性、教學資源共享互補性的特征，農(nóng)村英語教師要積極配合資源學校教師，及時將學情實況告知英語授課教師，調動學生英語教學主體的互動性及活躍性，與其協(xié)同分工完成英語授課，實現(xiàn)農(nóng)村學校與聯(lián)動區(qū)域英語教育的共同進步、協(xié)同提升。

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