卞振軍

摘要：初中是學生學習的重要階段，將分層教學融入中學數(shù)學教學不僅可以促進現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，而且可以提高學生的整體素質(zhì)。它主要研究了分層教學在中學數(shù)學中的作用，以及如何將分層教學方法應用到中學數(shù)學教學中。

關鍵詞：初中數(shù)學;分級教學;實踐研究

初中數(shù)學教學的目標是讓每個學生提高自己的能力并促進自己的發(fā)展。在中學數(shù)學中結合分層教學模式不僅可以提高教學任務的績效，而且可以減輕學生的負擔，并使學習成為學生的興趣，而不是負擔?？梢钥闯觯谥袑W數(shù)學教學中采用分層教學，不僅可以培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的自信心，而且可以提高學生的積極性和主動性。

一、初中階段數(shù)學教學的意義及相關要求

1.分層教學的背景

所謂分層教學，是指在真實的教師教學過程中，根據(jù)人格差異，心理差異，基礎知識和學生的潛在能力對班級中的所有學生進行分層。同時，考慮到不同層次學生群體的明顯特點，制定了適當?shù)慕虒W要求，制定了適當?shù)目赡艿慕虒W方法，設定了合理的教學目標，最后采用了不同的評估標準，最終目標是讓每個學生不斷提高。分層教學是一種個性化的教學方式，其出發(fā)點是學生個性的差異。分級培訓符合新課程改革的標準，

2.相關要求

分層教學是指在實際教學過程中，教師應根據(jù)學生的知識基礎和學習思維方式的差異，合理地對學生進行分層，并根據(jù)不同層次學生的共同特點制定適當?shù)慕虒W要求，學習方法，教學目標和教學評估。它強調(diào)個體學生的差異性，其實施要求大致分為以下幾點：（1）對于學習基礎相對較弱的學生，他們可以耐心地教他們達到新數(shù)學課程的基本標準。要求和具有自由學習能力的學生鼓勵他們前進。 （2）教師獨立分層是一個方面，學生也有權做出獨立的選擇，即學生可以在老師的正確指導下正確地了解自己，選擇真正適合自己學習能力的水平。（3）可以隨時間調(diào)整分層教學的實施方式，以考慮到學生數(shù)學學習和各個方面的變化。

二、分層教學在中學數(shù)學教學中的實施策略

分層教學可以充分考慮學生的好奇心，并盡可能滿足他們的好奇心。此外，分層次教學是根據(jù)學生的能力原則進行教學，完全可以滿足不同背景學生的需求。在中學的數(shù)學教學中使用分層教學還可以簡化和充實復雜而令人困惑的概念，提高學生的思維能力，同時提高課堂效率。

1.分層學生

所謂的分層訓練就是根據(jù)學生的能力來教他們。教師不再遵循傳統(tǒng)的“平行教學”模式，而是根據(jù)學生的個人情況在不同層次上進行教學。分層教學強調(diào)各個方面的學生差異化。因此，實施分層教學的前提是要充分理解和分析學生的學習狀況。教師可以直接與父母溝通，也可以通過其他代課老師進行交流。全面了解學生的基礎知識水平，心理特征，人格特質(zhì)，興趣愛好，學習能力等。在教學過程中，盡可能在工作日監(jiān)控學生的思維方式，同時可以查詢相關案例。數(shù)學測試的結果以及對老師的學生學習能力，學習水平，潛能，認知能力和其他方面的評估都用于合理地對學生進行分層。在對學生進行分層時，我們必須客觀公正，并努力尊重每個學生，以免損害學生的自尊心。

2.分層學習目標

1）目標分層：根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握程度，確定各級學生在教學活動中應達到的學習目標，適應學生的知識結構，有針對性地為學生提供不同層次的知識;

2）識別疑惑和分層：教師將課堂中的問題為簡單，困難和非常困難，并將相關的問題和答案分為不同的級別，以便B和C學生有更多的機會回答和要求“少批評，更多稱贊”的原則，以增加他們對學習的興趣。

3）輔導分層：為數(shù)學競賽中的A級學生提供咨詢，拓寬他們的視野，發(fā)展創(chuàng)新思維和靈活性;以基礎知識和基本技能為基礎對B級學生進行教學，以培養(yǎng)高水平的學生; C級學生輔導主要是關于激發(fā)學習興趣，關注非智力因素，指導學習方法以及關注個性化教學。

3.對試卷進行分層

由于學生的分層，在驗證各個級別的學生是否達到教學目標時，教師應為各個級別的學生設計不同的試卷，以便有效地評估學生的真實性和有效性并提出下一個級別，逐步調(diào)整階段的基礎。同時，教師應贊揚有進步的學生;對于不成功的學生，教師應幫助他們及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，并為他們提供適當?shù)募畲胧?，以保護受到傷害的自尊心，并鼓勵他們花時間發(fā)展。

4.評價分層

評估是一種非常有效的教學方法。所謂分級評估，是指客觀，準確地評估學生不同層次的學習能力和學習水平，最終目的是不斷激發(fā)學生的自信心，從而動員學習數(shù)學的熱情。在評估過程中，評估的內(nèi)容不僅包括學生的數(shù)學基礎知識，學習技能，數(shù)學知識的應用以及解決問題的技能。報告還概述了學生在學習數(shù)學，價值觀，思維模式，價值觀等方面的態(tài)度。評估分層應充分反映學生評估的動機功能。當學生取得進步時，他們應該得到適當?shù)莫剟?，并且應該調(diào)整水平以提高學習數(shù)學的熱情。

綜上所述，初中的分層數(shù)學教學符合素質(zhì)教育的要求。分層教育充分考慮了學生的差異，充分集中了學生學習數(shù)學的熱情和興趣，堅持分層教學，以人為本的教學理念，始終堅持學生的主導地位，這一切都始于學生的全面發(fā)展，一定程度上提高了學校教學質(zhì)量。學生的學習熱情和主動性也得到了提高。清楚地控制了不同級別學生的數(shù)學學習差異，可以實現(xiàn)所有學生的整體進步和提升。

參考文獻：

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