彭秀英

摘 要：在文化的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言是加強(qiáng)信息延展的主要媒介。幼兒正處于大腦的成長(zhǎng)階段，在此過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)其思維能力和語(yǔ)言水平的培育，有助于保證其在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中具備高質(zhì)量的語(yǔ)言能力。老師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的語(yǔ)言教育階段中，開(kāi)展系統(tǒng)性的培育，以便于可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);幼兒;語(yǔ)言能力

引言：

在新課程改革和社會(huì)不斷發(fā)展的大背景下，新時(shí)期的幼兒教育能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教育作為教學(xué)重點(diǎn)。但是各地幼兒教師的觀念還未得到進(jìn)一步的優(yōu)化，以致語(yǔ)言教學(xué)的組織方式和內(nèi)容都比較陳舊。重視教學(xué)內(nèi)容與自我感受，單純地教授幼兒固有模式的對(duì)話，以致在忽視幼兒感受，忽視幼兒“愛(ài)玩、好動(dòng)”天性的同時(shí)，難以有效調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)成理想化的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。不管是教師還是幼兒園方面，都要進(jìn)行不斷的總結(jié)、嘗試與探究，以選擇出更優(yōu)化的、對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有利的教學(xué)策略。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）教育理念落后

在幼兒園階段，大多幼兒的個(gè)性已經(jīng)有所顯露，語(yǔ)言思維也有一定的發(fā)展，是語(yǔ)言教育的重要時(shí)期。在幼兒園中，不同的幼兒有不同的個(gè)性特點(diǎn)，有的孩子外向活潑，有的孩子內(nèi)斂安靜。教師對(duì)不同個(gè)性特征的幼兒，在具體的教育過(guò)程中也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也不例外。但在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很多幼兒教師并不是很重視幼兒的語(yǔ)言教育，而且常常忽視幼兒之間的個(gè)體差異性，局限于采取統(tǒng)一的、一刀切式的語(yǔ)言教學(xué)模式，教學(xué)理念有待更新，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到有效的提升，影響教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果。

（二）教學(xué)技能不足

影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)因素是教師的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)技能不足，在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在很多教學(xué)誤區(qū)。有的教師過(guò)分注重教學(xué)細(xì)節(jié)，不顧整體教學(xué)進(jìn)度，如在遇到幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)糾正發(fā)音，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)和壓力很容易打擊幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。有的教師教學(xué)缺乏足夠的耐心，在學(xué)生一時(shí)掌握不了語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師顯得過(guò)于急躁，甚至當(dāng)堂責(zé)備幼兒，使幼兒對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至厭學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要性

（一）關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)，為每個(gè)幼兒提供所需的教育機(jī)會(huì)

幼兒無(wú)論是在身體健康發(fā)展水平還是性格、技能上都存在著差異。剛步入幼兒園的孩子會(huì)很緊張，他們?cè)谶@個(gè)陌生的環(huán)境會(huì)很不適應(yīng)，且內(nèi)心特別恐懼，他們就會(huì)大哭。所以說(shuō)，教師要關(guān)注幼兒的狀態(tài)，并應(yīng)該明確這個(gè)時(shí)期正是他們語(yǔ)言發(fā)展以及各項(xiàng)技能、性格發(fā)展的階段。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要明白語(yǔ)言教學(xué)是面向全體幼兒的。這就要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)一定要面對(duì)全體幼兒，要關(guān)注每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r。由于不同幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平存在差異，所以需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要選擇能夠滿足每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。

（二）貼近幼兒實(shí)際生活，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

語(yǔ)言的教學(xué)與運(yùn)用與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)，幼兒日常就生活在語(yǔ)言環(huán)境中，任何活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)語(yǔ)言的助力，而生活恰恰為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了豐富的情境。因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要注重將生活中幼兒經(jīng)常接觸的生活元素融合進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具象情境，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)自己生活的重要作用，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性，使原本相對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)不僅有利于提升教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果，還能夠引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒學(xué)以致用，提升幼兒的語(yǔ)言綜合能力。

（三）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言培訓(xùn)環(huán)境

語(yǔ)言培育需要合適的環(huán)境，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中所反復(fù)訓(xùn)練得到的能力。所以，老師為保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要在幼兒日常的幼兒園生活中創(chuàng)建一種語(yǔ)言環(huán)境，以便于能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的反復(fù)學(xué)習(xí)滲透，促使其具備較為高效的引導(dǎo)。例如，老師在日常的生活中，可以采用開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的方式，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和總體學(xué)習(xí)特征，把握多處語(yǔ)言教學(xué)細(xì)節(jié)，積極創(chuàng)建較為完善的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒可以具備高效的語(yǔ)言對(duì)外輸入和輸出環(huán)節(jié)，刺激幼兒對(duì)自我情感的表述和眾多思想的表達(dá)。此類過(guò)程就能夠在實(shí)際的教學(xué)階段中，提升學(xué)生的主體地位。另外，幼兒在當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)眾多語(yǔ)言詞匯的明確和認(rèn)識(shí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)分析能力。老師在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，需要以生活的因素為主，以便于提升幼兒對(duì)生活和事物的反復(fù)認(rèn)知，促使其可以在當(dāng)前的語(yǔ)言培育狀況之下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)建生活教學(xué)情景建設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中增加多種多媒體設(shè)備，播放有關(guān)于生活的動(dòng)畫(huà)片以及視頻，有助于吸引幼兒的注意力，并提升課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)較為關(guān)鍵，能夠決定其今后的語(yǔ)言思維體系構(gòu)造狀況。針對(duì)此類情況，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，不斷的采用高質(zhì)量的引導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育。

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（貴州省安順市普定縣幼兒園）