伍麗萍

摘 要：隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育的重要性。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何做好學(xué)生成績(jī)提升，是教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，教師必須認(rèn)清學(xué)生出現(xiàn)的原因，提高自身認(rèn)知，不斷更新觀念，充分發(fā)揮能力，更好地使學(xué)生成績(jī)得到提升。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;有效教學(xué)

當(dāng)前在開展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，注重全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是，仍有一些語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不夠重視，這也影響了整體教學(xué)效果的提高。為此，筆者主要分析初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略，希望能幫助教師做好初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

一、先進(jìn)觀念，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育觀念已不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，教育教學(xué)觀念在時(shí)代的影響下發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師“說(shuō)教解惑”的責(zé)任。但在新課程改革的影響下，新時(shí)期初中的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)發(fā)生了重要變化，不僅要求教學(xué)內(nèi)容多樣化，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的多樣化。教育目標(biāo)不僅限于知識(shí)的培養(yǎng)，還涉及到學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)和自主探究精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

例如，在《秋天的懷念》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解母親對(duì)作者的關(guān)懷、作者對(duì)母親的懷念、對(duì)“活得好”的思考，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀、分組閱讀、個(gè)別閱讀、分角色閱讀、自由閱讀等閱讀形式，充分理解文中所包含的思想感情。為了讓不同層次的學(xué)生在課堂上大聲朗讀，教師還可以采取多種閱讀形式，如全文閱讀、分段閱讀、重點(diǎn)閱讀等。教師還可以進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生在閱讀技能的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷提高。值得注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同文章的情感特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀策略，不要生搬硬套。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

二、熱點(diǎn)討論，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)

古人說(shuō)：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，口語(yǔ)交際的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，時(shí)事的討論和交流也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)話題的興趣，往往比教材中已有的或挖掘出來(lái)的交際內(nèi)容更為明顯。因?yàn)闀r(shí)事熱點(diǎn)具有濃厚的生活氣息，更貼近學(xué)生的生活。在繁忙的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)，選擇合適的熱點(diǎn)供學(xué)生在課堂上交流和討論。

從國(guó)家政治和國(guó)際新聞到當(dāng)?shù)厣钚侣劊瑢W(xué)生都可以討論。比如，筆者知道班上很多同學(xué)都喜歡村上春樹的作品，而村上春樹沒(méi)有機(jī)會(huì)獲得今年的諾貝爾獎(jiǎng)，所以筆者就讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生讀一些短篇小說(shuō)或小說(shuō)中的一些段落，討論村上春樹的寫作風(fēng)格?！澳闶欠裣矚g這種風(fēng)格？表達(dá)你的理由?！辈⑼ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“村上春樹為何陪跑了多年卻未能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。讓看到一些專業(yè)人士的解讀，然后再交流并討論。

三、課堂交流，促進(jìn)思維參與

課堂交際可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)所有學(xué)生的思維參與和碰撞，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效途徑。因此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，科學(xué)地將全班分成4～6人的小組，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞同一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行討論、互動(dòng)、交流和交流，分享自己的觀點(diǎn)、看法和意見，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與互補(bǔ)，促進(jìn)全體學(xué)生的思維參與，提高教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法都可以優(yōu)化學(xué)生的整體感知，從而加深對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究活動(dòng)。首先，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，筆者親自將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組6人。在確定小組成員后，筆者為學(xué)生安排了探究任務(wù)是：作者養(yǎng)了多少只貓？哪一個(gè)給作者印象最深？作者看到貓盯著鳥籠，那貓為什么盯著鳥籠？任務(wù)下達(dá)后，筆者給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過(guò)討論和交流探索答案。這樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)組織課堂交流，就促進(jìn)了全體學(xué)生的思維參。

四、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行寫作

很多學(xué)生仍然在寫作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生心理壓力，對(duì)寫作產(chǎn)生不同的感受，這是學(xué)生寫作水平不能提高的重要原因。教師要改變這種狀況，就必須讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到寫作文的容易，從而接受和喜歡作文。我們要引導(dǎo)學(xué)生寫作，告訴學(xué)生寫作是一種情感表達(dá)，是一個(gè)人的內(nèi)在需要，也是一個(gè)人的心理需要。所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫日記的形式來(lái)表達(dá)自己的感受，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣就積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為正式寫作積累素材。寫日記是一種寫作形式，也是一種積極的情感活動(dòng)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生自信地寫好文章。

例如，以學(xué)習(xí)《雨的四季》這一課為例，這篇文章最貼近學(xué)生的日常生活。學(xué)生必須對(duì)“四季”和“雨”有自己的看法。在這節(jié)課上，筆者會(huì)這樣向同學(xué)們講解：“古代文人喜歡‘以景抒情，其中‘雨最為常見，比如‘南朝480座廟宇，煙雨中有多少建筑?！庇秩纭耙姑撸狅L(fēng)雨，夢(mèng)見鐵馬冰川”，“水晴朗，山空空，雨綿綿”，你心里的雨季是什么樣的？今天就讓我們通過(guò)日記寫作的形式，在日記中寫一篇題為“雨天”的日記。如此，就可以幫助學(xué)生積累寫作素材，完成情感的積累，改變對(duì)寫作的理解。

總之，教師可以通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，形成和提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中進(jìn)一步提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春香.初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略研究[J].讀寫算，2018（08）：162.

[2]張學(xué)勤.初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（01）：153.

（廣西省桂林市全州縣文橋鎮(zhèn)朝陽(yáng)初中）