施瑞

摘 要：許多人認(rèn)為復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)僅僅針對(duì)于那些需要理解的科目，對(duì)于語(yǔ)文而言，其僅僅需要重復(fù)的背記，并不能算作復(fù)習(xí)。然而，這一刻板印象是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文科目也需要大量的理解才能深刻地把握。相對(duì)應(yīng)的，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的效率高低，影響了學(xué)生語(yǔ)文答題中的表現(xiàn)是否合乎人意。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)展高效的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生高效的復(fù)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效復(fù)習(xí);重點(diǎn)考點(diǎn);系統(tǒng)整理;整理錯(cuò)題

那么語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該如何開(kāi)展呢，難道就是不斷地背記嗎？并不是這樣的。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)也離不開(kāi)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解，語(yǔ)文學(xué)科和其他所有需要理解的學(xué)科一樣，都需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去深入掌握。語(yǔ)文學(xué)科也有其重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有其獨(dú)有的知識(shí)框架，需要學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，整理錯(cuò)題并運(yùn)用自己已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入的語(yǔ)文復(fù)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)將具體的文字翻譯成情景的過(guò)程，若學(xué)生對(duì)文字情景掌握得較好，其在復(fù)習(xí)時(shí)，便可以在腦海中回憶具體的情景畫(huà)面，這樣不僅有趣的多，而且更加高效。對(duì)初中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)而言，以下幾種方法能夠很有效地幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率：

一、結(jié)合重點(diǎn)考點(diǎn)

許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的認(rèn)知，也沒(méi)有一定的技巧，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是將所有的課文一字不漏地全部背下來(lái)。對(duì)其而言，語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)，而是通篇枯燥的需要背記的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的這種偏見(jiàn)，為學(xué)生指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)考點(diǎn)，為其節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，讓其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是輕松的、有意義的、快樂(lè)的。當(dāng)學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)考點(diǎn)時(shí)，其復(fù)習(xí)時(shí)便會(huì)著重把握此節(jié)內(nèi)容，不再同以往一樣，將所有時(shí)間平均分給所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠大大地節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)時(shí)的效率，使學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，為其提升自信心。

例如，在教授《沁園春.雪》這一篇課文時(shí)，雖然這一篇課文作為詩(shī)詞，要求全篇背誦，但是并不是所有的文章內(nèi)容都是考試的考點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往的出題內(nèi)容推測(cè)重點(diǎn)考點(diǎn)為學(xué)生指出。學(xué)生可以在背誦全文的基礎(chǔ)之上，著重掌握重點(diǎn)考點(diǎn)。由于復(fù)習(xí)往往是考試前進(jìn)行的最后完善知識(shí)的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)間往往不會(huì)太充足，學(xué)生可能在復(fù)習(xí)時(shí)不能充分地背誦全文，其便可以著重掌握重點(diǎn)考點(diǎn)。然而需要注意的是，著重把握重點(diǎn)考點(diǎn)，只是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的一種方式，并不是教育學(xué)生偷工減料，只學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生正確的對(duì)待復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、系統(tǒng)整理知識(shí)

對(duì)于那些對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有充分認(rèn)知的學(xué)生而言，其可能認(rèn)為每一篇語(yǔ)文課文都千差萬(wàn)別，其需要學(xué)習(xí)很多不同的東西。然而，其實(shí)語(yǔ)文也是有系統(tǒng)的、有脈絡(luò)的、有規(guī)律的，學(xué)生可以有技巧地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如將語(yǔ)文學(xué)習(xí)劃分為若干個(gè)板塊，基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)、閱讀理解環(huán)節(jié)、寫(xiě)作表達(dá)環(huán)節(jié)這些每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的學(xué)習(xí)策略，也有自己的知識(shí)系統(tǒng)。以閱讀理解板塊為例，閱讀理解看起來(lái)是很主觀的東西，但其實(shí)它也有自己的答題模板。情感角度、結(jié)構(gòu)角度、人物角度、主旨角度，將這些角度把握住合理的套用在解題環(huán)節(jié)中，學(xué)生便能夠有效地提高解題效率。因而，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該著重把握知識(shí)系統(tǒng)，而非瑣碎的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教授《智取生辰綱》這一篇課文時(shí)，由于這一篇課文非常長(zhǎng)且不易理解，所以教師在教授時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生劃出情感片段將文章劃分為若干個(gè)小節(jié)，并用合理的邏輯將這些小節(jié)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可能無(wú)法仔細(xì)地將每一個(gè)字都讀完，卻能通過(guò)邏輯小節(jié)合理的理解文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文中的一篇課文也有自己的知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)脈絡(luò)，所有的語(yǔ)文知識(shí)又可以形成自己的思維脈絡(luò)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一張層層嵌套的網(wǎng)，學(xué)生需要做的是繪出自己的知識(shí)網(wǎng)，用自己的思維整理自己的知識(shí)脈絡(luò)。

三、參考整理錯(cuò)題

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)確實(shí)具有主觀性，許多學(xué)生認(rèn)為其錯(cuò)的每一道題都是不同的，都是因?yàn)楫?dāng)時(shí)不同的情感而導(dǎo)致的不同錯(cuò)誤。但其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，學(xué)生的思想也是有規(guī)律的，學(xué)生的錯(cuò)題能夠反映學(xué)生思考角度的不足。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)前整理自己的錯(cuò)題，在復(fù)習(xí)時(shí)參考自己整理的錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的錯(cuò)題大部分都是重點(diǎn)考點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)難點(diǎn)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)便能夠直接關(guān)注自己需要注重的部分，能夠大大地節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在教授《范進(jìn)中舉》這一篇課文時(shí)，與這篇文章中的生僻字較多，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)可能集中在字體上，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己寫(xiě)錯(cuò)的字記錄在錯(cuò)題集中，反復(fù)描寫(xiě)，保證下次不會(huì)出錯(cuò)。由于學(xué)生的記憶具有慣性，其很可能再次犯之前犯過(guò)的錯(cuò)誤，所以學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)有必要再次復(fù)習(xí)其整理出來(lái)的錯(cuò)題，通過(guò)一次次的記憶來(lái)扭轉(zhuǎn)自己的思維慣性，形成正確的知識(shí)認(rèn)知。學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生錯(cuò)了這個(gè)點(diǎn)代表其對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)掌握不夠熟悉，所以學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不能僅僅將眼光局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該串聯(lián)起整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

總之，復(fù)習(xí)作為學(xué)生考試前的最后一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生考試時(shí)的心態(tài)有一定的影響，也對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再次掌握有很大的影響。所以教師和學(xué)生都應(yīng)該充分重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，采取正確的策略，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。重點(diǎn)考點(diǎn)是客觀的，教師直接為學(xué)生準(zhǔn)備的提高學(xué)習(xí)效率的那部分。而學(xué)生自己的易錯(cuò)點(diǎn)是學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況主觀把握的。不論是重點(diǎn)考點(diǎn)，還是學(xué)生自己的錯(cuò)題，其都應(yīng)該充分的重視，確保其在考試時(shí)具有穩(wěn)定的心態(tài)，具有充分的知識(shí)庫(kù)，發(fā)揮出自己的正常水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙翠英，丁文波.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（13）.

[2]韋文娟.芻議新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）.

（云南省昆明市）