王小洪

摘 要：當(dāng)今的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及以及互聯(lián)網(wǎng)工程的逐步擴(kuò)大，讓更多的人開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的有效性教學(xué)。微課是科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，微課具備了生動(dòng)的畫(huà)面、突出性的問(wèn)題引導(dǎo)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便捷性等優(yōu)勢(shì)，可以在一定程度上，給學(xué)生一種沖擊性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。能更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)效果。對(duì)此，怎樣合理使用微課教學(xué)，本文就對(duì)高中信息技術(shù)運(yùn)用微課教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中信息技術(shù);教學(xué)方式

在新課程改革的逐步推進(jìn)下，讓更多的教育研究者開(kāi)始注重課堂教學(xué)方式的多樣性與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。信息技術(shù)是高中學(xué)習(xí)中的一種重要學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力、思考探究能力以及信息識(shí)別能力的培養(yǎng)具有重要的教育作用。但是，當(dāng)前我國(guó)的教育依然以應(yīng)試?yán)砟顬橹?，學(xué)生與教師的關(guān)注點(diǎn)都在于文化成績(jī)的提升，缺乏對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)注，造成信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下。所以，將微課與高中信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

一、用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前知曉教師所要教授的內(nèi)容，可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于緊張的高中學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每一分鐘都需要學(xué)生牢牢把握。用微課給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)音讓學(xué)生快速了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，發(fā)展興趣，能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記憶，也為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)及其特征”這部分信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師就用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師先從資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)中，搜索一些與本節(jié)課有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、圖片、視頻等內(nèi)容，以便讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問(wèn)題和引導(dǎo)話語(yǔ)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考與理解。當(dāng)然，由于學(xué)生是剛剛學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的掌握并不了解，需要設(shè)計(jì)符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。接著，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定有自己不清楚、不懂的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)之后，打卡并將問(wèn)題記錄到其中，方便教師及時(shí)更新自己的教學(xué)策略。同樣的是，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加便捷，為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

微課是科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合體，可以為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)感受。在教學(xué)方式中，情境教學(xué)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生一眼就能了解其中的學(xué)習(xí)本質(zhì)。并且，這樣的學(xué)習(xí)方式也是具有趣味性的。高中生要面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐年增大，再加上學(xué)生要經(jīng)常面對(duì)靜態(tài)的文字，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸性。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，豐富學(xué)生的學(xué)科情感，讓學(xué)生更樂(lè)于加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高他們的參與率。

例如，在學(xué)習(xí)“模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)”這部分信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師就結(jié)合微課的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的愿望，從而帶動(dòng)記憶效果。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)的情境，先播放一段模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)有關(guān)的圖片和視頻，用這些內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力。并且，教師再給學(xué)生講解相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂不由自主地跟隨教師的講授。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師改變一以貫之、完全同行的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生的興趣被有效打開(kāi)，都想加入到學(xué)習(xí)的互動(dòng)中，提升自己的記憶效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。

三、用微課開(kāi)展分層指導(dǎo)

分層教學(xué)是教師充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次，并設(shè)計(jì)不同難度任務(wù)，供其選擇，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人水平的有效提升的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)的運(yùn)用，符合當(dāng)前新課程改革的要求，也是實(shí)施因材施教理念的有效途徑。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，每個(gè)人的能力會(huì)因?yàn)榻逃h(huán)境的不同、看待問(wèn)題的角度不同等多種因素的影響下，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次。如果運(yùn)用分層指導(dǎo)，用適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題提高他們的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)完“體驗(yàn)數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程”這部分信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師就運(yùn)用微課進(jìn)行分層教學(xué)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師先按照學(xué)生的綜合成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)等方面，將學(xué)生分成A、B、C三種學(xué)習(xí)層次的小組。如，A組設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較高，適合學(xué)習(xí)較好的學(xué)生;B組設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度中等，適合中等生;C組設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較低，適合學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。將不同難度的任務(wù)分給學(xué)生，供其選擇，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方式中提升自己，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提高。

綜上所述，微課帶來(lái)的教學(xué)體驗(yàn)，能在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)科情感，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、趣味的學(xué)習(xí)感受中，實(shí)現(xiàn)記憶效果的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻記憶與理解。在教學(xué)中，教師需要革新自己的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用微課教學(xué)，合理利用現(xiàn)代化所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)未來(lái)的全面發(fā)展，也為社會(huì)的發(fā)展提供相應(yīng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘永開(kāi).微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018，000（006）：P.90-90.

[2]孫偉斌.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2018，000（028）：143.

（四川省宜賓市南溪第一中學(xué)校）