陳興康 羅仕方 陶安莉

[摘? ?要]創(chuàng)造性思維是指提出創(chuàng)新思想的思維活動(dòng)，它是科學(xué)思維的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必備的要素。初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維主要包括直覺(jué)與想象、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合等內(nèi)容。文章分析了影響培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的因素，并據(jù)此提出一些培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維;初中數(shù)學(xué);科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0024-02

要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，科學(xué)認(rèn)識(shí)是前提?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)離不開(kāi)科學(xué)思維。創(chuàng)造性思維作為科學(xué)思維的重要組成部分，也是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和國(guó)家繁榮富強(qiáng)的重要思維之一。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)必須培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。根據(jù)人身心發(fā)展的階段性和初中生的思維特點(diǎn)，初中是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。

一、初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維概述

1.初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容

按照思維的類型，創(chuàng)造性思維大致可分為兩種形態(tài)：一種是以分析思維、演繹思維和歸納思維等邏輯思維形式為主的創(chuàng)造性思維;另一種是以想象、直覺(jué)和靈感等非邏輯思維形式為主的創(chuàng)造性思維。初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維主要包括直覺(jué)與想象、歸納與演繹、比較與分類、分析與綜合等內(nèi)容。

2.初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的過(guò)程

英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯提出創(chuàng)造性思維的過(guò)程主要有以下四個(gè)階段。

（1）準(zhǔn)備階段。在這一階段，學(xué)生要做的主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定目標(biāo)。學(xué)生憑借自身的好奇心和敏銳的洞察力去收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索未知事物。

（2）孕育構(gòu)思階段。這一階段是在準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)對(duì)前一階段所收集的信息進(jìn)行加工處理，分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的創(chuàng)造性設(shè)想。但這一階段的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)觀念和思維定式的束縛，所提出的設(shè)想或問(wèn)題解決方案往往缺乏創(chuàng)造性。

（3）潛伏頓悟階段。在這一階段，學(xué)生由于對(duì)所研究的問(wèn)題經(jīng)過(guò)苦思卻依舊不得其解，所以不直接思考研究對(duì)象而轉(zhuǎn)向思考與研究對(duì)象相關(guān)的實(shí)物，由“對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行思考的意識(shí)活動(dòng)”轉(zhuǎn)為“不受傳統(tǒng)觀念和思維定式束縛的潛意識(shí)活動(dòng)”。這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的體悟，進(jìn)而提出具有創(chuàng)造性的設(shè)想或解決問(wèn)題的方法。頓悟并非一蹴而就的，往往可能需要多次體悟才能豁然開(kāi)朗，進(jìn)而提出創(chuàng)造性的設(shè)想。

（4）驗(yàn)證完善階段。這一階段，學(xué)生的思維由潛意識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)為意識(shí)活動(dòng)，進(jìn)而運(yùn)用邏輯思維方法或?qū)嶒?yàn)方法來(lái)對(duì)前一階段所提出的設(shè)想加以驗(yàn)證。若驗(yàn)證結(jié)果是肯定的，則進(jìn)一步完善和具體化，若驗(yàn)證結(jié)果是否定的，則返回“孕育構(gòu)思階段”進(jìn)行新的思考。

二、影響培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的因素

1.校園環(huán)境

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。初中課程較多，學(xué)生在校上課時(shí)間較長(zhǎng)，加上一般寄宿在學(xué)校，大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的。因此，校園環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的影響。學(xué)校物質(zhì)條件優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了良好的條件，可以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.教師水平和教學(xué)方法

由于受小學(xué)教育和家庭教育等各種因素的影響，不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)乃至各科成績(jī)都有較大差異。一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，這給其進(jìn)入初中后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更難、更抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了一定困難。與此同時(shí)，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。往往是學(xué)困生沒(méi)能得到提高，學(xué)優(yōu)生沒(méi)能得到很好的培養(yǎng)。如果教師的教學(xué)水平高、方法靈活多樣，能夠摒棄唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在學(xué)生終身發(fā)展中的重要作用，高屋建瓴地看待創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生看待事物的眼光、思考問(wèn)題的角度都會(huì)有很大改觀。

3.教師評(píng)價(jià)理念和方式

教師的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。在“中考指揮棒”的驅(qū)使下，很多學(xué)校和教師往往是中考考什么就教什么，對(duì)學(xué)生成績(jī)和能力的評(píng)價(jià)是“一張?jiān)嚲硪?jiàn)高下”。學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展不夠重視，這極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

由于受中考指揮棒的影響，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都過(guò)于關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)片面，沒(méi)有看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在學(xué)生終身發(fā)展中的重大作用。有的教師對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，過(guò)于關(guān)注習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用不夠重視，忽視了數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

4.學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、年齡結(jié)構(gòu)和智力水平都對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維有重要影響。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)頓悟的過(guò)程，這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多困惑。一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，遇到問(wèn)題善于思考、敢于嘗試解決、不輕易退縮。但部分學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)課堂上只有一部分學(xué)生在集中精力認(rèn)真聽(tīng)課，參與度不高，這也是影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素之一。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要策略分析

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮初中生的思維特征和生活實(shí)際

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，進(jìn)入初中以后其思維由具體形象思維開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象思維和邏輯思維發(fā)展較快。因此，初中生的思維具有過(guò)渡性。初中生思考問(wèn)題一般具有片面性、直觀性、發(fā)散性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容，采用最適合的教學(xué)方法。比如情境教學(xué)法，從學(xué)生熟悉的或已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生不感到陌生難懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)備階段便要求研究者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定目標(biāo)。因此教師要在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.改變教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)針對(duì)性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授法往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難突出學(xué)生主體地位，課堂上留給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間不多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于有的教師過(guò)于關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，常沒(méi)有選對(duì)合適的教學(xué)方法。教師要把創(chuàng)造性思維培養(yǎng)滲透到每一堂課當(dāng)中，鉆研教材、吃透教材，立足于課本、立足教學(xué)目標(biāo)制定，突出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師在教學(xué)方法、策略和模式上也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)母淖儯诰驅(qū)W生的創(chuàng)新潛力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。

3. 延伸數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該不僅僅是在數(shù)學(xué)課堂上，課后教師同樣也應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)延伸到課堂之外。教師在設(shè)計(jì)平時(shí)的課后作業(yè)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，布置作業(yè)要有針對(duì)性。比如，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的思維與歸納演繹思維，并嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從所收集的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)也看到隨機(jī)性。另外，作業(yè)應(yīng)該具有多樣性，教師可綜合考慮學(xué)生知識(shí)獲取水平、學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和學(xué)生興趣來(lái)布置。比如，教師可要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建整個(gè)單元的知識(shí)框架，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，形成對(duì)知識(shí)的總體把握。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行歸類，針對(duì)同類型的題目總結(jié)出模式化的解法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生比較與分類的數(shù)學(xué)思想。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和自身生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。教師要注重通過(guò)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)思維都必將有較大發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[4]? 吳寧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2018.

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（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）