韓燕舞 王華月

[摘? ?要]創(chuàng)新校本教研中的交流形式，對提升教研質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)必要且重要。鄭州市第一〇二初級中學(xué)創(chuàng)新采用了“紙質(zhì)文本呈現(xiàn)式”“現(xiàn)場發(fā)言交流式”“現(xiàn)代手段呈現(xiàn)式”“網(wǎng)絡(luò)線上教研式”等校本教研的交流形式，有利于提高教師參與教研的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校本教研;交流形式;創(chuàng)新

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0074-02

學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。為了進(jìn)一步創(chuàng)新校本教研中教師的交流形式，通過校本教研有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我校首先確立了校本教研新思路，即以“一個(gè)中心”“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”“三個(gè)理念”“四個(gè)服務(wù)”“五個(gè)結(jié)合”為核心，創(chuàng)出特色，推動學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

“一個(gè)中心”：以促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展為中心。

“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為。

“三個(gè)理念”：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體;第二，確立教、研、訓(xùn)一體化的理念，將教師的教學(xué)、科研、培訓(xùn)熔于一爐;第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究主要而直接的目的。

“四個(gè)服務(wù)”：服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué);服務(wù)于教師專業(yè)成長;服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展;服務(wù)于教育管理決策。

“五個(gè)結(jié)合”：學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合;教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;教研和科研相結(jié)合;教研和培訓(xùn)相結(jié)合;“請進(jìn)來”與“走進(jìn)去”相結(jié)合。

圍繞以上思路，我們設(shè)計(jì)了校本教研調(diào)查問卷，寫出了調(diào)查報(bào)告，對教研中教師交流的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

通過和教師訪談交流，結(jié)合專家的金點(diǎn)子，我們先在部分學(xué)科組進(jìn)行了交流方式創(chuàng)新試點(diǎn)，然后逐步推廣到全校各學(xué)科組。通過整理教師的教學(xué)反思和教育筆記，召開研討會，記錄、反思校本教研效果，分析總結(jié)教師成長和學(xué)校質(zhì)量提升情況，我們對以下校本教研中的交流形式進(jìn)行了創(chuàng)新：

一、紙質(zhì)文本呈現(xiàn)式

（一）書寫教育教學(xué)故事

教師通過記錄教育教學(xué)中的小故事、有價(jià)值的談話、難忘的活動、與學(xué)生相處的暖心片段、課堂突發(fā)小事故及解決策略、班級管理中難忘的瞬間等，寫下自己的感悟、困惑與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。該形式對教師文字功底的要求不高。

（二）記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思，是指教師對自己的教學(xué)行為或認(rèn)識所進(jìn)行的分析。教師在教學(xué)中，把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，記錄教學(xué)中的困惑與收獲，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教研的主人。該形式有助于教師充分調(diào)動自己的潛能，提高自己解決問題的能力。

二、現(xiàn)場發(fā)言交流式

（一）課堂觀摩和課例研討

通過以“優(yōu)秀教師上課——上課教師談教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——同科教師圍繞課例研討交流——達(dá)成共識，形成意見，優(yōu)化設(shè)計(jì)——經(jīng)驗(yàn)共享，推廣成果”為操作流程的課堂觀摩和以“觀課、執(zhí)教教師交流教學(xué)設(shè)想意圖與教后反思，教師議課”為內(nèi)容，以“合作上課”“同課異構(gòu)”“多輪跟進(jìn)”為方式的課例研討，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴。教師之間分享備課資料和教學(xué)技巧，共同分析教學(xué)情況，研究教學(xué)改進(jìn)策略，加強(qiáng)了教師對自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)。

（二）課題研究與沙龍研討

我校將學(xué)科校本教研同科研有機(jī)結(jié)合，針對教師在教學(xué)過程中存在的共性問題、典型的教學(xué)實(shí)踐積極開展課題研究，形成學(xué)校有省級課題、教研組有市級課題、備課組有校級課題研究的局面。此形式有利于增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)交流氛圍，提升教師的思考能力和科研能力，提高教師的專業(yè)化水平。

沙龍研討是指教師本著自發(fā)組成、自愿參加的原則，針對某一主題，自由發(fā)表自己見解。這種形式不受時(shí)間和空間的限制，而且研討的氛圍相對和諧民主，教師可以以一種放松的狀態(tài)對教學(xué)中的困惑與問題進(jìn)行討論。在爭論、討論過程中，教師不斷地進(jìn)行探索，提高自己對教學(xué)問題的認(rèn)識探究能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

（三）教研觀摩和會診研討

我校每學(xué)期會分文、理科進(jìn)行主題教研觀摩，具體舉措為：教研組結(jié)合學(xué)校的教研主題，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)形成學(xué)科主題，教師在學(xué)科主題下確定自己研究的板塊，提前搜集材料，以備研討。其他學(xué)科組的教師以文、理科劃分，前去觀摩。觀摩結(jié)束后再由其他學(xué)科組的教師談感受和收獲，并在自己的組內(nèi)實(shí)踐。2018年3月，我校校本教研主題觀摩活動隆重舉行，數(shù)學(xué)教研組觀摩活動以“類比探究專題研討交流”為主題，分“學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章”“青年教師說課”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”實(shí)踐活動展示”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。歷史教研組觀摩活動的主題為：百家爭鳴論“核心素養(yǎng)”，暢所欲言話“家國情懷”。通過觀摩，教師打開了在課堂中滲透家國情懷的思路，為不同年級的教師提供了課堂滲透家國情懷的范本，提高了教師的理論水平和綜合素質(zhì)，很好地促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)成長。

另外，我校還開展了“秀秀我們的教研組”“本周我主講”“說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)”等教研活動，內(nèi)容既有根據(jù)案例分享集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，也有針對課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題，運(yùn)用集體的智慧，開出的對癥“處方”。

三、現(xiàn)代手段呈現(xiàn)式

博大起自微小，精深來于平凡。自媒體時(shí)代下的微博和微信平臺，給教師提供了新的記錄方式，他們可以隨時(shí)隨地地將工作中的細(xì)節(jié)和思考記錄下來，從而積少成多，成為教師階段性自我反思的良好素材和有力推手。同時(shí)，微博和微信的公開化，給教師的記錄和反思營造了良好的氛圍，提供了便利的交流渠道。教師可以遵循“根據(jù)需要、提煉素材、梳理價(jià)值、發(fā)展學(xué)生”的原則開發(fā)微課程，錄制微視頻，利用微博和微信平臺進(jìn)行微記錄。微記錄的形式或圖或文、或長或短，這樣生活化、個(gè)性化、細(xì)節(jié)化、及時(shí)化的方式，極大地培養(yǎng)了教師終身學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長。這些方式已經(jīng)成為我校教師記錄教育點(diǎn)滴、分享教育感悟的常態(tài)化方案，并開始逐步形成體系，成為我校教師校本教研活動的一張靚麗的名片。

四、網(wǎng)絡(luò)線上教研式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展以及課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校的教育教學(xué)工作早已與互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)、相輔相成、不容分割。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教科研平臺、開展網(wǎng)絡(luò)線上教研是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。為了打破傳統(tǒng)教研受時(shí)間、空間和人員限制的局面，減少教師面對面指正的尷尬和顧慮，解決疫情期間教研面對面交流的困難，我校積極開展線上“云”教研，從而使參與面和信息容量得到擴(kuò)展，教研氛圍也更和諧輕松。

在利用釘釘平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)上，我校衍生了基于微信的校本教研科研平臺。學(xué)科組創(chuàng)建了學(xué)科公眾號，其中發(fā)布的內(nèi)容涵蓋課堂實(shí)錄、習(xí)題講解、趣味實(shí)驗(yàn)、教育故事、讀書筆記、家庭教育、心理輔導(dǎo)等方面，累計(jì)發(fā)表原創(chuàng)文章千余篇，粉絲數(shù)萬人。

校本教研交流形式的創(chuàng)新，收到了很好的效果，主要表現(xiàn)在：

1.教師的主體意識明顯增強(qiáng)，科研能力有了較大提升。校本教研交流形式的多樣化，打破了原本校本教研形式單調(diào)乏味的局面，教師真正成為教研的主體，參與教研的興趣被激發(fā)。豐富的教研交流分享形式帶動了教師備課、說課、賽課的熱情，提升了教師的科研能力。

2.開放、合作、自主的交流形式，營造了個(gè)性化的教科研空間。沙龍研討和線上教研等形式，讓校本教研變得有自主性、開放性、即時(shí)性，教研隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，增加了教師合作交流的機(jī)會，也讓傳統(tǒng)的集體教研走向了個(gè)性化的發(fā)展道路。

3.教師的工作模式、教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體攀升。教師的工作模式變得自主、靈活，促進(jìn)了教師的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體攀升。我校中招成績大幅提高，被市教育局授予初中教育教學(xué)先進(jìn)單位。在科研方面，在教研的帶動下，教師參與科研的熱情被激發(fā)，我校教師的多篇文章被市教育局核心期刊《教育科研》采用，我校也被評為市教育科研先進(jìn)單位。

關(guān)于校本教研的評價(jià)機(jī)制還需進(jìn)一步完善，接下來，我們將引入教師成長記錄袋，將教師被動地接受評價(jià)變?yōu)橹鲃佑涗涀约旱淖兓统砷L。通過教師主動評價(jià)和動態(tài)評價(jià)，最大限度地激發(fā)教師參與校本教研的主動性和積極性，讓教師通過校本教研獲得職業(yè)提升帶來的幸福感。

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）