郭玉娟

如今新課程改革政策不斷深入到小學教育當中，從而衍生出眾多全新的教學方式，比如“主題意義”就是其中一項。從字面上看，所謂主題意義的閱讀教學，其實就是以主題作為中心點，并以整個教材單元為整體，從而開展一系列的教學活動。筆者根據(jù)走訪調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國基于主題意義的小學英語閱讀教學依舊存在很多問題，如果不及時拿出解決對策，輕則耽誤小學生英語成績的進步，重則會嚴重影響小學英語教學質量的提高。

基于主題意義的小學英語閱讀教學是一項主要以主題探究為導向，將意義拓展作為前提的全新教學方式，重點是學生對于主題的理解和實際運用，可以將學生在生活中遇到的問題放到學習中，并進行深入的研究和探討，表達了核心素養(yǎng)和素質教育的概念。為了有效開展主題意義教學，英語教師在對小學英語教材進行講解的過程中，需要具備一定的單元意識。筆者就現(xiàn)階段我國小學英語閱讀教學主題意義教學方式存在的問題進行了反思，并提出幾點解決建議。

一、簡要分析現(xiàn)階段我國小學英語教學中關于主題意義教學的問題

1.缺乏對于話題理解的掌握

教師是帶領學生進行主題式英語閱讀學習的關鍵人物，優(yōu)秀的英語教師不僅自身能夠通過閱讀材料進行理解掌握，而且能夠引導學生快速抓住文章主題，在提高學生閱讀速度的同時加深學生對閱讀材料的理解，再輔之以學生對前后文邏輯性的理解，使學生能夠快速、高效、準確地對閱讀材料進行把握、分析和描述。由此可見，教師對于閱讀主體類型的判斷直接決定了英語話題的理解方向和閱讀材料的所需時長。大部分小學英語教師都能對一些主題意義明顯的閱讀材料進行快速的理解和判斷閱讀價值。但是，如果是一些相對較為復雜的閱讀材料，英語教師就不能在短時間內做出判斷并引導學生對閱讀材料快速掌握理解。因此，為了有效掌握內容復雜的英語閱讀材料和更迅速地了解閱讀材料的內容和立意，首先需要教師深入發(fā)掘材料的主題意義，并進行分析、歸納和總結，從而能正確引導學生進行閱讀和探索。其次，在實際進行英語閱讀教學的過程中，一些教師不能在課堂上進行有效的引導，加之缺少邏輯性強的師生交流和討論，從而導致在之后進行閱讀教學的過程中，出現(xiàn)了學生對于閱讀話題掌握不足的情況。

2.對閱讀材料的整體把握不足

我國的英語閱讀教學方式經(jīng)歷了三個不同的階段，長久以來，對于英語閱讀教學的研究得到了教育部門的廣泛關注。現(xiàn)如今，語篇閱讀教學其實是一種基于整體性關注材料結構而進行理解的閱讀教學。但是，由于很多小學英語教師存在對于一些閱讀材料的整體性把握不足的情況，因此，無法利用整體性原則進行閱讀教學，從而導致學生不能對材料進行全面的感知和理解，材料理解起來相對比較分散，缺少整體性。

3.對于所設置的問題沒有掌握好難易程度

設置問題是能夠完成有效閱讀教學任務的主要方式，為此，在設置問題的過程中需要最大程度的考慮到問題設置的是否具有科學性、合理性以及有效性。那么，我們如何判斷設置問題的難易程度，是現(xiàn)階段廣大小學英語教師在進行主題英語閱讀過程中最關心的教學任務之一，于此同時，這也是整個小學英語教學系統(tǒng)當中的重點教學環(huán)節(jié)。適宜的問題是教師考察學生對閱讀材料理解程度的主要判斷依據(jù)，因此，基于主題意義的小學英語閱讀教學應該圍繞主題展開閱讀教學，切不可出現(xiàn)跑題的情況，否則將會使閱讀教學降低質量，無法真正促進學生英語閱讀能力的提升?，F(xiàn)如今，大部分英語教師在進行主題意義閱讀教學的過程中常常出現(xiàn)以下問題：其一，所設置的問題缺乏連貫性，沒有做到問題的銜接和層層遞進，問題有時候難度大，有時候難度小，沒有對問題的難易程度進行很好的把握，沒有良好的鋪墊意識；其二，教師設置的問題有時會和主題產(chǎn)生分離，沒有始終貫穿一條主線，沒有形成一個相對完整的問題連接鏈。

4.活用閱讀材料的意識普遍不高

教師在進行主題式閱讀教學之前，應該明確教育目標，不能只是圍繞主題按照教科書進行教學，這樣只能使學生形成固定的思維，不能形成良好的發(fā)散性思維模式。主題式閱讀教學需要立足于教材閱讀內容，但是要高于閱讀內容。因此，英語教師在進行教學的過程中需要加強活用閱讀材料的意識。但是在實際教學的過程中，一些教師自身缺乏良好的教學方式，加之受到課堂教學時間的限制和對課堂教學的進度控制，很難在英語課堂上基于閱讀材料展開教學的同時高于閱讀材料。因此，作為輔導學生最重要的英語教師，需要加強活用閱讀材料的意識，不斷提高自身素質，使自身具備這種活用材料的能力，從而在教學的過程中不斷向學生滲透這種意識，幫助學生快速提高英語閱讀能力和水平。

二、基于主題意義的小學英語閱讀教學當中問題的幾點解決對策

1.從話題理解的角度入手，鼓勵學生展開討論

所有閱讀材料其實都是圍繞一個中心點而進行展開的，如果教師在進行閱讀指導的過程中直接從話題開始，引導學生進行閱讀，那么就會導致學生對于材料的理解形成固定的印象，無法充分發(fā)揮想象力對材料進行更加深入的理解。為此，將學生對話題的理解作為前提進行閱讀指導，除了能夠有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維以外，而且還能幫助學生對閱讀材料進行更為深刻的理解。首先，需要教師對話題進行闡述，將話題轉向學生，鼓勵學生根據(jù)自己所學到的知識充分發(fā)表自己的見解。比如，教師可以在此時引入小組合作的教學方式，引導學生以小組為單位，大膽進行交流和溝通，在過程中還可以學習到其他同學的學習方法和思維方法。在學生互換想法的過程中，需要教師在旁邊進行指導，這種學生們各抒己見的形式不但有效地活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，加強了英語閱讀能力和水平。

2.把握閱讀材料整體部分

材料的整體性不但包含材料文字的整體性，而且還包含了材料寫作思路的整體性。單元性整體閱讀主要以語言知識為主要學習思路，圍繞材料的主題，從而有效的提高學生的英語聽、說、讀、寫的能力。筆者通過研究小學英語教材發(fā)現(xiàn)，每一個教學單元之間都存在價位明顯的邏輯關系，需要教師樹立良好的整體性理解文本的意識，并開展一系列的教學活動，從而幫助學生更好地理解英語閱讀材料。另外，教師還需要把握材料的整體性，為學生構建一個相對完整的教學情境，引導學生通讀材料內容，將課文作為一個整體情境進行教學。

3.構建良好的英語閱讀情境

由于小學生受到年齡和認知水平的限制，對于事物的認知基本上都更加依賴于形象思維，阻礙了小學生英語能力的進步與發(fā)展。因此，需要教師運用直觀、生動的情境教學模式，從而為學生帶去更多、更為直觀的信息，幫助學生更加快速、直觀地掌握英語知識，積極的進行思考和學習。今后教師在進行主題式英語閱讀指導的過程中，需要將閱讀材料的主體進行有機的結合，充分考慮小學生實際學習情況和真實的接受能力，運用領過的教學方式，通過向學生展示直觀的教學素材，從而為學生構建良好的英語閱讀情境，傳達閱讀材料的主題信息，引導學生的閱讀思考方向，幫助學生更好的對材料文本進行更加深刻的閱讀和理解，形成富有個人特色的理解。

4.將問題作為教學切入點，幫助學生進行深刻的領悟

在實際進行閱讀教學的過程中，指導學生獲取信息的過程應該是循序漸進的過程，所設置的問題應該由淺顯一點一點地增加深度，從表面向內部進行探究。所設計的學習任務也要符合學生的認知水平和實際的學習需求，比如先閱讀，再找出閱讀材料的主題；先思考，再進行判斷等。需要教師注意的是，一定要根據(jù)閱讀材料的主題和重點設置問題，務必確保問題具有一定的意義。

5.根據(jù)閱讀材料的主題，組織學生展開討論

為了使學生更加深入地進行思考，教師需要為學生設置內容豐富、形式多樣的課堂討論環(huán)節(jié)。這不僅是為了符合新課程改革對教師教學方式提出的新要求，同時也能極大地提高學生的學習興趣，使學生全身心地參與到課堂討論當中，有助于幫助學生提高注意力，促進學生之間形成良好的同學情誼。為此，教師在進行主題式英語閱讀教學的過程中，需要引入小組合作的教學模式，首先提出明確的學習目標和討論要求，引導學生圍繞閱讀材料以小組為單位展開討論。鼓勵學生踴躍發(fā)言，將自己的理解大膽地表達出來，不同學生的思維和想法形成碰撞，能夠使學生對于閱讀材料產(chǎn)生更為深刻、全面的理解。

比如：在“When is Easter Read and write Two new kittens”一文中，教師通過支架性問題，帶領學生理解文章內容和文章主題，構建思維導圖，學生在運用思維導圖的過程中，既加深了對閱讀內容的理解，又訓練了學生由詞到句的組句能力，培養(yǎng)了學生的閱讀能力和語言表達能力。還有在教師對“Story time”相關知識點進行教學的過程中，就可以將環(huán)保教育主題進行有機的結合，引導學生展開小組討論：“What do you think of our city conditions？”會有一部分學生認為，城市的環(huán)境越來越好，空氣也越來越清新，人們生活的更加幸福；但是也有一部分學生認為，現(xiàn)在環(huán)境污染越來越嚴重，霧霾的出現(xiàn)對于人們的身體健康造成了極大的威脅。此時，教師就可以將學生提出的不同觀點作為依據(jù)，組織學生展開討論。不同學習小組首先自行搜集材料，之后對城市環(huán)境的優(yōu)良進行討論。在激烈的討論過程中，學生能夠對“Our city is very dirty”有一個更加清晰的認識。這種形式能夠有效增強學生之間的信息交流，使學生的思維一直處于活躍的狀態(tài)當中，全面提升學生的理解能力。

通過上述總結和分析，筆者向大家講解了基于主題意義的小學英語閱讀教學的重要性和必要性。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，我國小學英語教學水平已經(jīng)邁上了新的臺階，從而對小學英語教師提出了更高的要求。教師作為小學生成長路上的關鍵人物，其教學質量直接影響了學生未來對于英語學科的學習。為了更好地開展整體性主題意義的英語閱讀教學，廣大英語教師應該認識到主題意義教學的重要性，牢牢掌握教材內容，認真研究閱讀教學的先進方法，以解決實際問題為出發(fā)點，從話題理解的角度入手，鼓勵學生展開討論，解決閱讀問題，同時把握閱讀材料的整體部分，幫助學生建立相對完整的英語閱讀材料知識網(wǎng)絡，全面增強小學生的英語綜合能力。