金海燕

為實現“促進學生全面而有個性地發(fā)展”的課改總目標，滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特長，培養(yǎng)學生的自我認知和自我選擇能力，我們結合“尚斌”文化的核心育人目標，科學設置拓展性課程的內容，有序開展拓展性課程的實施，并尋找實施拓展性課程與弘揚學校文化的有效途徑。圍繞“知識拓展、禮儀行為、藝術趣味及體育健康”四大類整體設計拓展性課程，針對育人目標設計課程內容，經過幾年的不斷探索、修改、實踐，逐漸形成低年級“發(fā)現課程”與高年級“發(fā)展課程”的課程內容。

一、緣起

圓園員園年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的核心理念是促進每一個學生的終身發(fā)展。拓展性課程是基礎性課程的拓展與延伸，它在基礎知識、基本能力的深廣度等方面加以拓展對思維能力、實踐能力和學習方法訓練等方面加以強化，是學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展的有效載體，是學生實踐能力提高的有效載體。

邵家渡中心校創(chuàng)辦于清光緒三十四年（員怨園愿年），前身為“尚斌初等小學堂”，員怨源怨年后為“邵家渡鄉(xiāng)中心?！薄！吧小币鉃樽鸪?；“斌”左文右武，在當下語境中通常取文武雙全（兼?zhèn)洌┲?。在傳統(tǒng)語境中，斌同“彬”，文質兼?zhèn)??！吧斜蟆奔葹榱⑿Ｖ?，更是一種辦學理念，意在培養(yǎng)具有“君子”風范、文武（體）兼?zhèn)?、德智體全面發(fā)展的學生。

“尚斌”既有從做人的角度“彬彬學子”，又有其成材的目標為“文體雙全”，這與“全面發(fā)展的人”這一學生核心素養(yǎng)完全吻合。所以，學校將“彬彬有禮之人、成文武雙全之材”作為當下學校育人工作的核心，找到了符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學校文化特質的優(yōu)質“生成土壤”。我們期望秉承厚重的歷史傳統(tǒng)，整合當代的教育價值追求，以“尚斌”作為邵家渡中心小學辦學的核心價值觀，打造富有校本特質的“尚斌”文化群。通過活動課程、文化課程及管理課程來設計圍繞“尚斌”的辦學理念，達到養(yǎng)成“彬質（斌質）學子”與“文體雙全”尚斌學子的目標。

二、實施

（一）傳承與弘揚學校文化的拓展性課程規(guī)劃的制訂研究

基于六年整體，結合學校發(fā)展的歷史和文化，學校構建以“為了每個孩子的成長”為課程理念，以“立德樹人，個性發(fā)展，幸福成長”為根本任務的“尚斌”文化課程框架體系，提出把學生培養(yǎng)成具有“道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)”的現代化人才的課程目標，形成“樂學致知、修身明禮、博藝知趣、健體強魄”的目標體系，并以此整體設計“尚斌”課程規(guī)劃。

健體強魄：擁有健康的體魄，形成主動鍛煉的習慣，學會控制和調節(jié)自己的情緒，喜歡員～圓種體育運動；

修身明禮：嚴于律己，禮貌待人，有良好的行為習慣；明榮辱，知進退；溫文爾雅、謙謙君子。

樂學致知：有良好的學習態(tài)度，熱愛學習，全身心投入于學習，能在學習中得到快樂，形成良好的學習習慣，初步形成主動學習、合作學習和探究學習的方式。

博藝知趣：有強烈的好奇心和求知欲，發(fā)現自己的興趣和潛能所在，形成廣泛的興趣，為形成持久的志趣和終身發(fā)展奠定基礎。

（二）傳承與弘揚學校文化的拓展性課程內容的確定研究

依據學校核心文化制訂的學校課程規(guī)劃，如何在拓展性課程設置上體現學校的文化特質？這些拓展性課程內容與學校的文化傳承與弘揚具有怎樣的匹配性？如何在實踐拓展性課程中落實學校文化的元素？我們在對全校教師、學生以及部分學生家長進行問卷調查研究的基礎上，結合“尚斌”文化的核心育人目標，科學設置拓展性課程的內容，圍繞知識拓展、禮儀行為、藝術趣味及體育健康四大類整體設計拓展性課程，針對育人目標設計課程內容，形成低年級“發(fā)現課程”與高年級的“發(fā)展課程”相結合的課程內容。具體內容如（附表員）所示。

（三）傳承與弘揚學校文化的拓展性課程的活動方式研究

怎樣的人才算達到彬質學子的要求？其目標體系是什么？彬質學子體現在哪些方面？這是我們研究的重點。目標清晰后，如何在學生活動中設計促進學生成為“彬質學子”的活動課程。需研究彬質學子的活動序列，這些活動序列與目標的匹配性及這些活動課程的實踐。

員援全體參與和自主選擇有機結合

限定修習的課程要求全體學生參與，由學校統(tǒng)一安排。一部分排進課表，如人自然社會、勞動與技術、書法、信息技術等，一部分每學期有計劃地安排進學期工作中有序開展，如每年的春秋季游學課程，我們每學期安排一天，每個年級內容都不一樣，一共安排員圓個地點，一個學生學完六年也就走遍員圓個地方。自主修習的課程由學生自主選擇，學校以社團的形式開展，充分尊重學生的學習需要。

圓援固定班級與走班有機結合

行政班是固定班級，就是傳統(tǒng)的班級，班級管理以班主任為核心，任課教師為輔，班干部協助的管理模式。我們的社團活動是以走班的形式展開，形成了新的教學班，新的教學班形成后，重新建立一套管理機制。首先一個班級安排兩位教師：一位為主，主要負責教學事物，另一位為輔，主要負責考勤、紀律等管理；其次要求學生座位固定，便于管理；三是新的教學班必須建立一套新的班干部選撥制度，重新打造一個團隊。

猿援課內和課外有機結合

拓展性課程完全在課內也是不符合實際，所以我們把一些課程要從課內延伸到課外。如一些調查研究、社會服務、社會實踐和自我服務公益活動一般在課內進行輔導后，安排在課外去實施。如學農課程，根據邵家渡很多家庭種植草莓的特點，我們在雙休日讓孩子和家長一起摘草莓、賣草莓，不但能讓孩子感受勞動快樂和光榮，而且能使他們了解草莓的成長過程和草莓新的營銷模式，從而拓展了學生的知識，鍛煉了學生的能力。

源援長課與短課有機結合

我們根據豐富多彩的課程，將一些課程分為長課和短課，在選擇上比較靈活。一些綜合實踐的課程，如校園體育類課程、藝術類課程等安排長課，還有社團活動我們也安排愿園分鐘的長課。將書法和閱讀合為每周一課時，將勞動與技術、人與自然和社會及家鄉(xiāng)臨海等地方性課程合為每周一課時，心理健康教育和班隊活動合為每周一課時，按單雙周輪流上。

（四）傳承與弘揚學校文化的拓展性課程效果的評價研究

拓展性課程的評價工作不同于一般的基礎性課程，需要更多的思考和智慧。拓展性課程的評價要以課程目標為導向，關注學生達成目標的程度，從“知識技能、興趣習慣、綜合實踐”三個維度進行綜合評價，更多關注學生的過程表現，更多關注學生在學習過程中的情感態(tài)度價值觀的變化，使用等級和評語報告考試和考查成績。

首先加強了過程性監(jiān)督，學校相關領導經常隨機深入課堂抽查聽課，教務處協助任課教師負責對學生進行考勤和評價。同時加強了終結性評價，建立起一套校本課程管理、檢查、考核、評估制度。在每年的六一、元旦時，學校分別開展經典誦讀比賽、大合唱比賽、個人才藝展示、優(yōu)秀繪畫書法作品展覽等，這些比賽與展示活動進一步激發(fā)了學生參與拓展課程活動的積極性，促進了校本課程全面實施，保證了活動的質量。

三、成效

（一）學生得到了拓展

一是興趣的拓展。校本課程最大限度滿足了學生的需求，讓多數學生找到了自己的學習方向，找到了自己感興趣的項目，人人都是課堂上的主人，擁有自己的發(fā)展空間，原本在課堂上不愿意學習的學生，在校本課程上卻興趣盎然。二是視野的拓展。不少拓展課程涉及了當代比較前沿的科學，如“電子工程師”“猿閱航?！钡龋瑸閷W生了解現代科學技術的發(fā)展打開了一扇窗戶。三是知識與能力的拓展。如電腦繪畫等計算機課程的擴展主要是發(fā)展學生的操作能力；藝術欣賞類的拓展，如葫蘆絲、聲樂社團、創(chuàng)意美術等，主要是發(fā)展學生的審美能力。

（二）教師得到了提升

隨著校本課程的開發(fā)與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。教師們對“尚斌”這一學校價值觀、邵家渡的地方特色和學生需求有了更為清楚的了解。他們除了關注傳統(tǒng)意義上人才培養(yǎng)的全面發(fā)展外，還開始重視學生心理健康，關注學生個體的發(fā)展。經過幾年的實踐，一些課程如競技籃球、聲樂社團、創(chuàng)意美術等逐漸走向成熟，促進了校本教研活動的開展，提高了教師專業(yè)能力。

（三）學校得到了發(fā)展

通過開發(fā)與實施拓展性課程，促進了學校特色的逐步形成，初步構成具有學校特色的校本課程體系。近三年來，有源園多名學生參加市中小學生現場書法、繪畫比賽獲一、二、三等獎；猿園多人次參加市科學嘉年華比賽獲一、二、三等獎；?；@球隊參加市中小學生籃球聯賽獲一、二等獎，參加省第三屆、第四屆小學生籃球邀請賽分別獲一、二等獎；校合唱團編排的地方藝術作品《救命恩人共產黨》、聲樂作品《夢中的額吉》分別獲市一、二等獎。學校還先后榮獲省課外閱讀先進集體、市文明單位、市首批文明學校等榮譽稱號。