王 軍 王守信 丁 林 劉 景

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，日照 276826)

基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種在云班課app的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中開展課堂內(nèi)外互動教學(xué)、即時(shí)反饋的教學(xué)模式，即線上平臺學(xué)生完成預(yù)設(shè)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和討論，線下課堂教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)活動并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化[1-2]。該教學(xué)模式既可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又利于教師全方位掌控教學(xué)過程，可以促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展[3-4]。有機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)及醫(yī)學(xué)等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與后續(xù)生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等多門課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密[5]。但其知識點(diǎn)繁多、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到困難、難以記憶與理解。本研究將基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的藥學(xué)專升本學(xué)生《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中。該教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)了教與學(xué)的相互提高，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果。

1 對象及方法

1.1 研究對象

觀察組為我校2018級藥學(xué)專升本1班、2班的100名學(xué)生(每班50人，兩個(gè)班為合堂授課)，對照組為2017級藥學(xué)專升本1班的52名學(xué)生(1個(gè)班級單獨(dú)授課)。教材選用人民衛(wèi)生出版社的全國高等學(xué)校藥學(xué)專業(yè)第八輪規(guī)劃教材(供藥學(xué)專業(yè)用)《有機(jī)化學(xué)》第8版，翻轉(zhuǎn)課堂授課學(xué)時(shí)共計(jì)52學(xué)時(shí)。

1.2 教學(xué)過程

對照組采用傳統(tǒng)的教師課堂上講授為主的教學(xué)模式。課程根據(jù)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)大綱，首先對每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，針對不同知識點(diǎn)錄制微課視頻(于中國石油大學(xué)網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)中心錄制，共錄制視頻78個(gè))，授課PPT按章節(jié)制作(共19章)，這些教學(xué)資源學(xué)生可以長期在云班課平臺在線學(xué)習(xí)和回顧。觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施過程分為課前、課中和課后3個(gè)階段——以教材第八章鹵代烴的親核取代反應(yīng)機(jī)理一次教學(xué)內(nèi)容為例(如圖1所示)。

圖1 云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

1)課前教學(xué)資源推送。課程開課前教師首先創(chuàng)建云班課班級，指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上下載云班課app通過不同班課號加入相應(yīng)班課；教師課前一周將班課微課視頻、課件、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)資源上傳至班課中，本階段學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過云班課平臺及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，對沒有完成的學(xué)生發(fā)送提醒通知。

2)課中教學(xué)活動開展。本階段是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生對所預(yù)習(xí)知識進(jìn)一步內(nèi)化。課堂上可設(shè)置云簽到，考察學(xué)生出勤情況。教師通過有效的課堂設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)任務(wù)或課前疑問給予指導(dǎo)和解答，可以設(shè)置搶答、問卷、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、測試等課堂活動，增加課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過平臺的及時(shí)反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3)課后任務(wù)及反饋。課后及時(shí)在班課中發(fā)布作業(yè)和答疑、討論等活動，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。教師通過學(xué)生的各種反饋及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并對教學(xué)方案進(jìn)一步優(yōu)化。

1.3 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)主要分為以下幾個(gè)部分：1)每章內(nèi)容結(jié)束后在云班課中每名學(xué)生均有個(gè)人綜合評價(jià)分值，包括視頻、非視頻資源的學(xué)習(xí)和學(xué)生參與班課中的各項(xiàng)活動(簽到、調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴等)獎勵經(jīng)驗(yàn)值，通過設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)課后作業(yè)和小組任務(wù)評分，通過學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)對課堂內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)糾正。3)不定期線上線下測試，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4)期末考試試卷成績。通過以上幾個(gè)方面的具體分析，教師可以對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行重新審視，針對問題及時(shí)調(diào)整，從而進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

1.4 教學(xué)統(tǒng)計(jì)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容完成情況(以鹵代烴章節(jié)為例)

本章教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，共設(shè)定經(jīng)驗(yàn)值為100：觀察組經(jīng)驗(yàn)值包括視頻資源20、電子課件10、簽到10、小組任務(wù)20、搶答10、測試10、答疑討論10、作業(yè)10；對照組經(jīng)驗(yàn)值視頻資源30、電子課件30、作業(yè)40。兩組學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。由表可見，觀察組有93%的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值在80以上，其中教學(xué)資源、簽到、測試、作業(yè)所有學(xué)生基本能夠全部完成，在搶答、小組任務(wù)和答疑討論中出現(xiàn)較大差別，說明有部分同學(xué)學(xué)習(xí)主動性還需進(jìn)一步加強(qiáng)，針對這部分學(xué)生需要采取其他的輔助教學(xué)手段。而對照組中經(jīng)驗(yàn)值在80以上僅為73%，作業(yè)情況完成較好，但因?yàn)闆]有相應(yīng)課程任務(wù)，視頻資源、電子課件部分完成情況較差。觀察組學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容完成情況中明顯高于對照組(P<0.05)。

表1 兩組學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容完成情況

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式滿意度

兩組學(xué)生對提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識滿意度比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；觀察組學(xué)生對提高學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)師生互動、利于活躍課堂氣氛、教學(xué)方法更適合自己等滿意度均顯著高于對照組(P<0.05)。見表2。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式滿意度調(diào)查(n/%)

2.3 期末試卷成績評價(jià)

觀察組的考試成績顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組學(xué)生期末考核成績比較(分，

3 討論

有機(jī)化學(xué)課程因其內(nèi)容豐富、反應(yīng)機(jī)理繁雜等特點(diǎn)，傳統(tǒng)填鴨式授課模式中講授節(jié)奏普遍較快，學(xué)生很少主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，只是被動接受，不利于學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和記憶保持。所以，轉(zhuǎn)換教師角色，采取以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著深遠(yuǎn)意義[6-8]。云班課app具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)信息，各種豐富的線上活動，使教師能夠輕松管理創(chuàng)建的班課，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以增加師生之間的互信和交流，大大增加學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9-10]。此外，這種教學(xué)模式有助于建立合理的教學(xué)評價(jià)體系，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)進(jìn)度提供可靠依據(jù)；還有助于教師自身能力的提高，通過對教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂把控等多方面的不斷完善，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互提高。

3.1 有助于學(xué)生綜合能力的提升

藥學(xué)專業(yè)專升本層次的學(xué)生在?？齐A段有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法也有了一定的了解和認(rèn)識，而且通過專升本考試的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性一般較強(qiáng)，更適合使用以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過班課經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)結(jié)果及問卷調(diào)查的分析，表明運(yùn)用這種新的教學(xué)模式后，學(xué)生均積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，將智能手機(jī)從娛樂工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)助手，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松而便利，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯增強(qiáng)。通過教學(xué)中小組討論或小組任務(wù)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)等能力。

3.2 有助于課堂教學(xué)效果的提高

從觀察組和對照組的期末考試成績對比中可以看出，采用云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的兩個(gè)班級沒有60分以下學(xué)生，班級平均分分別為84.63和83.4，分別超出對照組7.7分和6.5分。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般小班制教學(xué)的教學(xué)效果要更好，所以我們把2017級1個(gè)班級作為了對照組。但研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)觀察組成績卻普遍高于對照組。這充分證明學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高的同時(shí)也會大大提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)在這種教學(xué)模式下，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而可以取得更為理想的成績。

3.3 有助于教師自身能力的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者，教師需要精心組織好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，并且通過討論、答疑及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容理解、掌握和鞏固。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，要達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，從教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、課堂把控等多個(gè)方面對教師的要求也會更高，因此，教師必須注重各方面的知識積累，不斷提高自身教學(xué)能力。

3.4 云班課翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中前景與挑戰(zhàn)

目前，雖然我們基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實(shí)施，學(xué)生的成績確實(shí)取得了一定的提高，但學(xué)生對知識點(diǎn)的具體的掌握情況，并不能由此得到真實(shí)反映。所以要真正提高課堂教學(xué)效果，還需要解決一些常見問題。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差別，導(dǎo)致課堂中對教學(xué)內(nèi)容理解程度會有較大不同，這就需要教師提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，對基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生及時(shí)給與指導(dǎo)，從而整體提升課堂效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所差別，如在回答問題方面，個(gè)別同學(xué)課堂上因?yàn)榫o張不會及時(shí)搶答，對此教師可以在云班課中設(shè)置一些線上討論，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感。第三，雖然云班課中設(shè)置了各種活動的經(jīng)驗(yàn)值，能一定程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，但教師無法確定每名學(xué)生課前是否完整、細(xì)致的觀看并認(rèn)真學(xué)習(xí)了發(fā)布的教學(xué)資源，是否主動去查閱相關(guān)知識，預(yù)習(xí)程度會有較大差別，所以教師需要進(jìn)一步細(xì)化課堂預(yù)習(xí)計(jì)劃，還要多設(shè)定一些團(tuán)體或小組任務(wù)，讓學(xué)生感到不幫助他們的團(tuán)體，會有一定的愧疚感，從而養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、主動參與教學(xué)活動的習(xí)慣，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。通過對云班課翻轉(zhuǎn)課堂的不斷改進(jìn)和完善，使這種新的教學(xué)模式能順應(yīng)信息化教學(xué)的趨勢，真正讓學(xué)生受益，從而推動高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，有機(jī)化學(xué)課程因其內(nèi)容多、反應(yīng)式多、反應(yīng)機(jī)理繁雜等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)授課模式中學(xué)生很少主動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和記憶保持。本研究將基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，通過對云班課互動教學(xué)平臺的應(yīng)用，結(jié)合各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對比與分析表明，這種模式有助于學(xué)生綜合能力的提升、有助課堂教學(xué)效果的提高以及教師自身能力的提升，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，值得進(jìn)一步嘗試與研究。今后，隨著云班課各種功能的進(jìn)一步優(yōu)化和應(yīng)用，對教師的要求也進(jìn)一步提高，要注重對各教學(xué)環(huán)節(jié)的積極準(zhǔn)備，還需要對這種線上線下的教學(xué)模式合理分配，平衡好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，使基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能推動教學(xué)方式的改革及教學(xué)質(zhì)量的提高。