高杰

對于廣大中小學教師而言，適度的教科研活動，是專業(yè)發(fā)展的重要引擎，是個人發(fā)展的必要條件，尤其是對“教師領導力”的提升起著非常重要且顯著的作用。需要指出的是，教師領導力是基于學科素養(yǎng)、育人能力的一種氣質(zhì)型素養(yǎng)（或者理解為一種氣場），區(qū)別于行政層面“領導者為實現(xiàn)組織的目標而運用權(quán)力向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程”。換言之，教師領導力就是教師個人在教育教學或者學校管理中所體現(xiàn)出來的感染力、影響力和推動力，歸根到底就是專業(yè)底氣。如果一個教師有發(fā)展的意愿，又具備一定的能力，就需要在科研興教的理念下，遵循教育規(guī)律、躬身教育實踐、潛心教育研究，而這其中，最直接、最基礎的就是開展課題研究。

但是，當前不少學校的課題研究工作出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。一方面，課題研究泡沫化。有的學校，課題數(shù)量急劇膨脹，形式化、表面化嚴重，甚至出現(xiàn)了造假，形成了“產(chǎn)業(yè)鏈”;另一方面，不少教師的研究意識淡薄，研究能力欠缺，并由此導致一定范圍內(nèi)教科研氛圍淡薄。

要破解課題研究兩極分化的現(xiàn)象，需要多措并舉，既要有科研體制機制層面的，又要有具體操作層面的。從體制機制層面上來說，關(guān)鍵要聚焦“規(guī)矩”二字，即從課題的申報、立項、研究、中期評估、結(jié)題等環(huán)節(jié)，都需要有明確的制度和要求。其實，當前這些制度和要求都是存在的，只是在實際操作過程中“打了折”或是“變了味”。

比起課題研究的泡沫化，筆者在近年的工作中，更為擔憂的是廣大一線教師，特別是青年教師對課題研究“不在意”“無所謂”的態(tài)度，這主要有如下兩種體現(xiàn)。一是問題意識不明顯。廣大一線教師，最寶貴的教育資源就是日常教育工作，因為教育本身是一個不完美的過程，總會出現(xiàn)這樣那樣的遺憾，或是教學環(huán)節(jié)的銜接，或是師生溝通的不暢，或是對某個教育現(xiàn)象的疑惑，等等。實際工作中，不少教師看到問題，不愿意花時間和精力去留意，更談不上分析和解決。近些年來，筆者所在地區(qū)積極倡導一線教師開展微課題研究。但是，這兩年在課題評審過程中明顯發(fā)現(xiàn)教師參與研究的人數(shù)在減少，研究的內(nèi)容也徘徊于中低層次，特別是年輕教師，還沒有形成基本的研究意識。二是研究能力欠缺。不少教師的教科研能力不容樂觀，最直接的體現(xiàn)就是教育寫作能力的不足。還是以微課題審核工作為例，按照要求，微課題盡管要求有所降低，但是基于科研的規(guī)范性和嚴肅性，依然有著相應的格式要求和內(nèi)容要求。不少教師填寫申報表的時候隨意性較大，不理會規(guī)范和要求。在提交結(jié)題報告和教研成果時也會出現(xiàn)常識性錯誤。對教育問題的歸納和分析呈現(xiàn)淺表化、泛化的現(xiàn)象，問題解決缺少創(chuàng)新。教師教科研意識薄弱和能力欠缺，導致部分學校參與教科研的熱情不高、氛圍不濃，教師缺少研究和突破的“鉆勁”。

如果說課題的泡沫化是教育的浮躁化、功利化引起的，那么一線教師對課題研究的冷淡，則有以下原因。

一是教師負擔不輕松。當前，盡管全國上下都在倡導并實行基層減負，但教師教書育人主業(yè)以外的負擔尚未有實質(zhì)性減輕。部分教師完成起碼的教學任務（包括備課、上課、作業(yè)批改等）都感到有壓力，教科研成為他們眼中的“詩和遠方”。

二是少數(shù)學校不重視。教師對工作的態(tài)度與學校的管理有著直接的關(guān)系。盡管教科研的重要性，學校管理者都能夠知曉和明白，但囿于傳統(tǒng)思維的影響，多少還是給教研工作貼上虛和空的標簽，覺得沒有成績來得實在。加上真正的教科研需要時間的積累，很少能夠取得立竿見影的效果，學校層面不愿組織精干力量去攻關(guān)。還有少數(shù)管理者，認為教科研是骨干教師或者學校管理者才可以做的事情，無形中隔斷了一線教師投身教科研的可能性。

三是科研平臺不普及。按照目前的科研組織架構(gòu)，學校有教科室，區(qū)縣層面也有負責教科研的具體科室，地級市或者省級層面有教科所、研究院等，但是一線教師除了對學校具體負責教科研的教科室有所了解外，不少人根本不清楚其他層面相關(guān)科室或者部門的職能，以至于對其組織的活動存在真空感。

除了上述原因外，還有教師的反思意識、責任意識、創(chuàng)新意識、思維習慣、學習能力等主觀因素，以及各層面教科研機制、教科研激勵手段等客觀因素，都影響著教師的教科研意愿。

為此，在防止課題研究熱過頭的同時，也要下力氣解決太冷淡的問題。從教育主管部門和學校的角度看，應創(chuàng)造更多的條件，為教師教科研意識的提升提供更多的可能性。廣大教師，要深刻理解教和研的關(guān)系，促進自身全面提高。

一要做好培訓工作。培訓是任何一所學校提升教師專業(yè)素養(yǎng)、鍛造教師隊伍的最常規(guī)舉措。但是，當前學校培訓存在“為了培訓而培訓”“走過場式培訓”等現(xiàn)象。尤其是教科研方面的培訓，不能起到精準引導的作用，培訓的話題經(jīng)常脫離一線教師的工作實際，導致他們提不起興趣、理不清頭緒?？梢試L試開展研討式、交流式培訓，讓教師帶著問題進入現(xiàn)場，圍繞某一個或者幾個共性問題開展分析和研究，以現(xiàn)場感來推動教師教科研意識的提升。促使其在“自己想”的同時，形成將問題進行串聯(lián)的歸納意識，進而增強問題意識。廣大青年教師，特別是新上崗教師，要在從業(yè)初期就將教科研的種子種下。

二要搭建發(fā)展舞臺。教科研工作要坐冷板凳，需要投入較多時間和精力。因此需要為教師搭建更多適合的舞臺，讓教師可以嘗到教科研的甜頭。通過課堂展示、專題研討、論文發(fā)表等方式，做好教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣，讓教師研而有樂、研而有獲。

三要注重示范引領。教師的教科研工作，是個人的事情，也是集體的事情。需要有個人的努力，也要有好的氛圍。尤其是在研究的起始階段，要有好的領頭人引領和帶動教師，讓其知道應該做什么、可以做什么，從而有明確的方向，避免走彎路。教師的教科研工作要有氛圍支撐，要適當給教師“松綁”，扭轉(zhuǎn)教科研給人留下的高冷形象，通過營造寬松的教科研環(huán)境，促使更多教師想親近教科研，在專業(yè)的引領下，以共同體的形式參加教科研。

總而言之，課題研究應該是教育教學活動的重要輔助和延伸，需要常態(tài)化、長效化進行，過冷和過熱都不是健康的。作為教育工作者，我們要謹防兩極分化，真正讓課題研究成為專業(yè)成長和教育改革的動力源、推進器。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局？搖？搖？搖？搖本專輯責任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）