侯戀戀

在最近兩次的PISA測驗中，芬蘭學(xué)生的閱讀能力倍受全球關(guān)注。在優(yōu)秀的成績背后，除了整個社會所營造的良好閱讀環(huán)境、家庭提供的濃厚閱讀氛圍、家長的鼓勵外，芬蘭學(xué)校重視閱讀的理念、對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀策略的指導(dǎo)以及豐富多彩的活動形式等因素，都有利地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、芬蘭的閱讀教學(xué)

芬蘭非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來，政府層面通過舉辦多次研討會，制定了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的具體措施。在這些措施的指引下，芬蘭每所學(xué)校有條不紊地開展著自己的閱讀教學(xué)活動。

（一）富有特色的閱讀教學(xué)

在芬蘭學(xué)校的課程表中，幾乎看不到像我國一樣以講讀文章為主的閱讀課。芬蘭學(xué)校的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生自己去閱讀，從而親身體悟閱讀過程的樂趣。每天除母語課外，學(xué)校還會增設(shè)一個小時左右的閱讀課，主要是教師帶學(xué)生到閱讀室自主閱讀。在這一個小時中，教師進(jìn)行集體指導(dǎo)的時間一般只有10～15分鐘，剩余時間則完全交給學(xué)生安排，由學(xué)生自主閱讀或組成小組合作閱讀，學(xué)生之間還可以相互交流各自的讀書感悟。

芬蘭學(xué)校沒有指定的閱讀教材，在閱讀內(nèi)容的選擇上給予了學(xué)生充分的自主權(quán)。其一，閱讀材料形式多樣。文學(xué)作品、雜志，甚至音像制品都可以成為閱讀材料。其二，閱讀內(nèi)容可由學(xué)生自主選擇。由于每個人的閱讀能力和閱讀興趣各有差異，學(xué)生們可以選擇自己感興趣、適合自己的書籍。其三，閱讀方式因人而異。大家可以選擇個人單獨閱讀或組成不同的小組共同閱讀。對于極個別不能堅持閱讀的學(xué)生，教師也會鼓勵他們與志趣相投的伙伴組成小組共同閱讀，這在一定程度上有利于延長這些學(xué)生的閱讀時間。通過讓學(xué)生自主選擇與自己閱讀水平、閱讀興趣相符的閱讀材料和學(xué)習(xí)方式，更容易使學(xué)生保持閱讀動力，閱讀效率也得到了提高。

（二）及時有效的閱讀指導(dǎo)

閱讀課堂上教師用于全班講解的時間僅占六分之一，剩余的時間則完全由學(xué)生自主閱讀，教師從旁進(jìn)行個別或小組指導(dǎo)。通過觀察，教師也可集合閱讀內(nèi)容相似的一些學(xué)生組成專門的閱讀小組，并推薦給該小組一篇類似的略有挑戰(zhàn)性的文章。當(dāng)他們共同閱讀和集體討論的時候，教師可以參與到他們的交流中并適時統(tǒng)一指導(dǎo)。除此之外，教師尤為關(guān)心那些特殊的閱讀困難生，會及時給他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?，有針對性地幫助他們在字體書寫或者字義理解的學(xué)習(xí)。

這一教學(xué)過程對教師的能力要求非常高。第一，教師要善于辨別學(xué)生的實際閱讀水平，采取巡回觀察、流動記錄和個別談話的方式，指導(dǎo)學(xué)生有意識運用閱讀策略并幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高閱讀能力。第二，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，需要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性特征來因材施教，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇與自己興趣和能力相符的閱讀材料，尋找適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)自己的閱讀興趣、提高閱讀效率。

（三）重點培養(yǎng)閱讀策略

閱讀策略教學(xué)是近幾年教育研究的熱點話題。策略教學(xué)觀主張學(xué)生閱讀能力是整體性的，閱讀是學(xué)生知識基礎(chǔ)與文章信息交互作用，進(jìn)而建構(gòu)、生成文章意義的過程。因此，閱讀應(yīng)是一項學(xué)生積極主動的行為活動。閱讀過程是學(xué)生形成閱讀策略并運用這些策略來理解文章的過程。

芬蘭在2001年“芬蘭閱讀”活動中就明確提出“在所有科目中開展理解性閱讀，注重提高閱讀推理能力和閱讀策略”這一要求。為響應(yīng)這一號召，芬蘭閱讀課的教學(xué)目標(biāo)十分明確——主要是讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法和策略。課堂上，教師會鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生有意識地運用一些閱讀策略和技巧去解決他們在閱讀實踐中遇到的困難。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀不是幫他們單純地讀懂、理解某一篇文章，而是側(cè)重于傳授給他們相應(yīng)的閱讀策略和方法。

（四）豐富多彩的活動形式

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，芬蘭學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員、教師和學(xué)生常常會舉辦各種活動。首先，比較有特色的是“讀報周”活動。這一活動是從1995年開始的，此后每年都會在全國基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于我國的小學(xué)和初中）舉辦。全國基礎(chǔ)學(xué)校的教師可以借助報紙或報社提供的其他材料，明確向?qū)W生們講解芬蘭報紙的基本情況、閱讀技巧以及如何從中獲取有益的知識。其次，學(xué)校常常舉辦各種各樣的活動，如給報社寫信、舉行仿真記者會、制作剪貼報等，通過積極參與這些活動進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。再者，為激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀熱情，芬蘭各地教育部門和學(xué)校還會不定期舉辦讀報知識競賽、有獎問答等活動。最后，為保證閱讀質(zhì)量，芬蘭學(xué)校還有專門的讀書證書，每個學(xué)生每年必須要讀夠一定數(shù)量的書籍才能獲得這一榮譽證書，并在獲得證書的基礎(chǔ)上來評獎。這些活動和獎勵機制對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)無疑發(fā)揮了重要作用。

二、芬蘭閱讀教學(xué)的經(jīng)驗

通過解讀芬蘭的閱讀教學(xué)措施，我們可以進(jìn)一步思考如何借鑒芬蘭的做法來改善我國學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

第一，學(xué)生可以自主選擇閱讀內(nèi)容。如前所述，芬蘭學(xué)校的閱讀教學(xué)通常會給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，因為學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容是感興趣的，所以學(xué)生在閱讀活動中能保持的時間比較長久。反觀我國，我們的閱讀教學(xué)通常由教師來指定學(xué)習(xí)材料，有規(guī)定的閱讀習(xí)題和閱讀任務(wù)，相應(yīng)地也有標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀講課方式雖然能保證所選擇的閱讀材料對學(xué)生的閱讀水平來說是適合的，但并未充分考慮到學(xué)生興趣的多樣性和能力的差異性。而且，這種目的性如此明確的閱讀方式給學(xué)生閱讀增加了額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生把閱讀當(dāng)作一項繁重的任務(wù)，根本無法感受到閱讀過程本身的樂趣所在，更別談保持長久的閱讀習(xí)慣了。長此以往，學(xué)生可能會對閱讀產(chǎn)生厭惡感，這對學(xué)生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。因此，我們需要改變閱讀教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點;嘗試新的閱讀教學(xué)方式，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生在閱讀中享受這一過程本身的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

第二，教師需要適時提供有效指導(dǎo)。如果要下放一部分閱讀材料的選擇權(quán)給學(xué)生，這對于教師的要求會更嚴(yán)格。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別閱讀材料的優(yōu)劣，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的讀物;其次，由于中小學(xué)生識字水平有限，教師需要指導(dǎo)學(xué)生獨立解決閱讀過程中遇到的“攔路虎”;第三，教師需要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的閱讀情況，如果可以的話，將學(xué)生按照閱讀內(nèi)容分類組成閱讀小組，這樣可以更有針對性、更有效地指導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀;第四，對于極少數(shù)閱讀困難的學(xué)生，更需要教師耐心、細(xì)心地給予指導(dǎo)和幫助。因此，在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師及時有效的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。

第三，教師應(yīng)該重視閱讀策略指導(dǎo)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，與其幫助學(xué)生讀懂一篇文章，不如引導(dǎo)學(xué)生掌握理解一篇文章的方法，教導(dǎo)學(xué)生運用獨立閱讀的方法和策略。我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于告訴學(xué)生類似于“這篇文章主要講了什么、用了哪些寫作手法”等這些問題的答案，更重要的是要讓學(xué)生明白如何提綱挈領(lǐng)地理解一篇文章，從哪些角度來分析辨別一篇文章、一本讀物的質(zhì)量優(yōu)劣。換言之，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于內(nèi)容性知識，更應(yīng)該側(cè)重方法性知識的傳授。在現(xiàn)今信息量如此巨大的時代，對于個人來說，獲取知識的能力將顯得更為重要。學(xué)校培養(yǎng)的是面向未來的人才，因此，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生以后應(yīng)對未來可能面對的挑戰(zhàn)更有助益。

第四，學(xué)?？梢詣?chuàng)新閱讀活動形式。芬蘭的經(jīng)驗告訴我們，通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣或許是一條可行之路。學(xué)?？梢試L試通過創(chuàng)新校園文化節(jié)的形式和內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情;通過舉辦知識競賽和有獎問答等活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;借助讀書證書的頒發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。除此以外，學(xué)?？梢怨膭罡靼嗟慕處熀蛯W(xué)生共同建立班級圖書角，為學(xué)生提供便利的閱讀環(huán)境。課間休息的時候，學(xué)生可以在這里選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀。有條件的話，圖書角的書可定期更新，這樣既可以滿足學(xué)生探索新鮮事物的樂趣，更有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的保持;如果不具備定期更換新書的條件，可以將不同班級的書相互輪換。這一活動過程要注意培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)圖書的意識和習(xí)慣。最后，學(xué)校還可以通過建立并完善相應(yīng)的獎勵機制，借此更好地調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情和興趣。

閱讀首重習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生是否因為興趣而閱讀，是否積極主動參與關(guān)于書籍的討論，是否經(jīng)常上圖書館或書店看書等這些做法都會影響閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們可以通過學(xué)習(xí)芬蘭的閱讀教學(xué)經(jīng)驗來改善我國中小學(xué)閱讀課的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的積極性。通過舉辦形式多樣的活動，完善相應(yīng)的獎勵機制，吸引學(xué)生主動參與到閱讀活動中，在活動中感受閱讀本身帶給他們的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，才有利于學(xué)生在走出校門、走向社會以后，仍能繼續(xù)保持終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 責(zé)任編輯：王振輝）