摘 要：高職院校實施人才分類培養(yǎng)既是適應生源多樣化的必然選擇，也是當前及今后一個時期高職人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的應然之舉。隨著高職擴招政策逐步落地，人才分類培養(yǎng)方案的實施難度增大、教育教學管理制度的靈活性不夠、師資數(shù)量不足且質量不高、學生學業(yè)考核評價針對性不強等挑戰(zhàn)日益凸顯。高職院校要盡快適應生源多元化的要求，將“分類培養(yǎng)、多樣成才”這一核心點貫穿于人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學管理制度、師資隊伍、學業(yè)考核評價等各個方面，切實保證各類生源皆可成長、皆可成才。

關鍵詞：高職擴招;生源多元化;社會生源;分類培養(yǎng)

基金項目：2020年度金華市社科聯(lián)重點課題“金華地區(qū)高職院校精準扶貧模式、成效及對策研究”（項目編號：ZD2020058）;2020年度浙江省中華職業(yè)教育社科研項目“浙中地區(qū)高職院校精準扶貧模式、效應與對策研究”（項目編號：ZJCVD15）

作者簡介：孫鳳敏，女，金華職業(yè)技術學院浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心助理研究員，主要研究方向為高職教育、比較職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）04-0046-08

推進人才分類培養(yǎng)探索既是深化教育教學綜合改革的重點內容，也是落實“百萬擴招”的重要舉措。繼2019年高職院校擴招100萬人后，2020年李克強總理在政府工作報告中再次提出，高職院校繼續(xù)擴招200萬人。高職擴招是國家解決高技能人才短缺、緩解就業(yè)壓力做出的戰(zhàn)略之舉，同時也給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。其中，最大的挑戰(zhàn)就是人才分類培養(yǎng)。2019年，教育部等六部門印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》明確將“做好分類教育管理工作”作為一項重要任務。目前，我國針對人才分類培養(yǎng)的研究，無論從理論層面還是從實踐層面都尚未成熟。為此，本研究以“高職擴招”為背景，以人才分類培養(yǎng)為切入點，從生源結構和生源需求兩個方面對高職的生源變化進行深入分析，結合當前高職院校人才分類培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，有針對性地提出應對策略，旨在為高職院校深化招生制度改革、實現(xiàn)“質量型”擴招提供新的思路。

一、從單一走向多元：“擴招”背景下高職生源變化分析

當前，高職擴招與以往的擴招有所不同，最大的變化是將退役軍人、下崗職工、農民工等社會生源納入了招生范疇。2019年，高職擴招的社會生源約52萬人，占擴招總人數(shù)的50%左右[1]。高職院校的生源更加復雜化和多樣化，逐步由單一的應屆生源向應屆生源與社會生源并存的多元化方向轉變。

（一）生源結構多元化

1.年齡區(qū)間明顯擴大。高職擴招后，生源的年齡結構發(fā)生了巨大變化，最為明顯的就是年齡區(qū)間的擴大。2019年的政府工作報告對擴招生源有著明確的表述，即主要以應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農民工為主。其中，退役軍人、下崗職工、農民工是成人學習者群體，他們的年齡跨度較大。據(jù)江西工程職業(yè)學院動物科學學院對擴招生源的調查分析顯示，擴招班的生源年齡區(qū)間范圍為19～52歲，其中40歲以上的生源占64%[2]。總體來看，社會生源的年齡普遍偏大，這也決定了其在生活閱歷、學習基礎、學習能力等方面與應屆生源之間存在很大差異，培養(yǎng)起來也相對更有難度。

2.學習基礎參差不齊。從表1可以看出，我國高職院校的應屆生源主要有兩類：中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。中職畢業(yè)生在專業(yè)技能方面已接受過相關訓練，實踐動手能力較強;高中畢業(yè)生尤其是統(tǒng)招錄取的學生，在理論知識方面相對較為扎實，對新知識、新技術的接受能力較強。但由于招生途徑和標準不同，應屆生源在學習基礎、學習能力、學習興趣方面也各有差異，有著不同的學習心理和行為特點。與應屆生源相比，社會生源就更加復雜，他們或經歷過高考失敗的挫折，或因缺乏一技之長徘徊在社會的邊緣，整體素質相對較差，對高職院校的適應、專業(yè)知識的理解和技能的習得也必然存在差異。

3.生活閱歷更加多樣。社會生源社會閱歷豐富且承擔了多種角色和社會職責，與應屆生源從校門到校門的簡單經歷截然不同。即使同為社會生源，他們各自的生活閱歷也有所不同。具體來看，下崗職工具有一定的工作經驗，在技能學習方面具有相對優(yōu)勢，但下崗給他們造成了巨大的心理壓力和生活壓力;農民工從事的多是技術含量低的體力勞動，長期處于低職化、貧困化和邊緣化的狀態(tài)，專業(yè)技能和知識基礎極為薄弱;退役軍人經過多年的軍旅生涯鍛煉，有著較高的思想素質和意志力，但由于長時間脫離社會和學校，難免會不適應大學校園相對寬松的環(huán)境。如何讓這批“特別的”學生盡快地融入校園、學有所成，是高職院校不得不應對的人才培養(yǎng)難題。

（二）生源需求多元化

1.學習成長需求多元化。學生作為“具有主觀能動性和不同素質的個體”[3]，有著不同的學習傾向和需求。擴招后，高職學生的學習生活、成長需求都比以往要更加多元。與應屆生源相比，社會生源絕大多數(shù)難以脫產學習，進入高職院校后，需要靈活多樣的學習時間和學習方式。他們大多已經遠離校園多年，深知缺乏一技之長、四處碰壁的痛楚，對辦學內容與質量提出了更實際、更實用的要求，希望在高職院校獲得“養(yǎng)家糊口的技能”[4]。因此，他們的學習訴求更為明確具體，期望接受高職教育后有“立竿見影”的效果。高職院校要充分把握不同生源的學習需求，為每個學生提供適合的教育。

2.職業(yè)發(fā)展需求多元化。不同來源的學生有著不同的學習需求，也有著不同的職業(yè)規(guī)劃和人生理想。調研發(fā)現(xiàn)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)是當前高職學生最普遍、最強烈的需求。特別是，社會生源深知接受高職教育學習與自己的生活目標和職業(yè)發(fā)展目標的相關性，他們的基本發(fā)展訴求就是能找到一份體面且收入不錯的工作。近年來，在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，隨著本科層次職業(yè)教育試點的啟動、專升本招生規(guī)模的擴大以及人們對更高層次教育的渴求，高職生的升學需求也日益見長。高職院校要根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需求和求職意愿的差異性，分類提供職業(yè)指導服務，讓希望就業(yè)的學生能習得一技之長，讓渴望創(chuàng)業(yè)的學生能實現(xiàn)夢想，讓志愿升學的學生能順利升學。

二、當前高職院校人才分類培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

高職擴招給社會生源帶來了新的人生機遇，同時也給高職院校人才培養(yǎng)工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。其中，最大的挑戰(zhàn)就是人才分類培養(yǎng)。

（一）人才分類培養(yǎng)方案的實施難度大

高職擴招導致生源類型更加的多元化，這給高職院校人才培養(yǎng)方案的制定和實施帶來了新的挑戰(zhàn)。社會生源與應屆生源在知識基礎、成長經歷、技能水平、學習動機和發(fā)展需求等方面存在著較大差異，且社會生源之間個體差異也較大，高職院校難以形成完全統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。調查發(fā)現(xiàn)，目前，針對應屆生源，高職院校雖已形成了較為完善的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，但仍存在教學內容更新不及時、人才培養(yǎng)方案缺乏個性等問題，這些都不能很好地適應當前社會發(fā)展和生源多元化的需求，必將深刻地影響著人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、學時安排、課程設置、教學進程、考核方式和畢業(yè)要求等各個環(huán)節(jié)。因此，高職院校必須認識到人才培養(yǎng)方案修訂的重要性和緊迫性，要結合生源的實際情況分類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，甚至要做到“一人一方案”。這既是人才分類培養(yǎng)的第一步，也是擺在高職院校面前的首要任務。

（二）教育教學管理制度的靈活性不高

社會生源不僅擔任著學生角色，還擔任著子女、父母、下崗職工、退役軍人、農民工等角色，是多種不同角色的“集合體”[5]。他們要考慮生存問題，還要照顧家庭，他們需要的是更加靈活的學時安排、學年制度、學籍制度，需要的是一種開放化的教育教學管理制度。高職院?，F(xiàn)行的教學管理制度主要是面向應屆生源制定的，普遍沿用全日制統(tǒng)一管理模式，多以學年制或學年學分制為主，強調整齊劃一的管理，與社會生源的實際情況以及人才分類培養(yǎng)的要求不相適應。而彈性學制以學生為學習的主體，是一種靈活的、開放的管理制度，符合人才分類培養(yǎng)的新要求。近年來，我國不斷嘗試將彈性學制以及與之配套的學分制、選課制引入到高職教育中。雖然許多高職院校已制定了學分制與彈性學制實施辦法、學生選課管理辦法等相關文件，但這些文件大多掛在“墻上”、停留在“紙面上”，尚未真正落到實處。同時，課程導選、提前或延期畢業(yè)、學分互認等配套管理制度也不完善。這些都會對高職院校的人才分類培養(yǎng)工作構成挑戰(zhàn)。

（三）師資數(shù)量不足、質量不高的問題突出

隨著高職擴招的持續(xù)推進，資源配置不足的問題日益浮出水面，特別是師資隊伍與人才分類培養(yǎng)的要求有著明顯差距。一是師資數(shù)量短缺。充足的教師是實施人才分類培養(yǎng)的前提，但現(xiàn)有的高職師資隊伍已處于超負荷的工作狀態(tài)，在師資數(shù)量上有很大的缺口。例如，《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，“普通高校生師比為17.95：1，其中，本科院校17.39：1，高職（專科）院校19.24：1”[6]。二是師資素質和能力要求提高。生源的多樣化和人才分類培養(yǎng)對高職教師的教學理念、學情分析能力和因材施教能力、教學管理能力等均提出了極大考驗。教師能否踐行因材施教、有教無類的理念，充分地了解學生的差異，采用多樣化的教學方式和教學方法調動每個學生的優(yōu)勢，真正讓每個學生學有所得，是當前高職院校人才分類培養(yǎng)工作必須重視和解決的難題。

（四）學生學業(yè)考核評價的針對性不強

雖然高職院校的學生學業(yè)評價正逐漸走向科學化、多元化，但面對擴招的新要求仍存在著諸多不足。擴招后，高職院校的生源不再是同一年齡段，隨著越來越多的社會生源進入校園，學生個體之間和群體之間的差異也日益明顯。然而，目前大部分高職院校在學生考核和評價方式方面仍沿用傳統(tǒng)方式，忽視了高職生源多元化、學生綜合素質差異較大、接受能力千差萬別的現(xiàn)實，普遍存在評價標準單一、評價手段趨同等突出問題。調查還發(fā)現(xiàn)，當前一些高職院校為了完成擴招任務，放寬了招生條件、降低了入學門檻，如果不把好“出口關”，必然會導致高職教育的質量滑坡。為此，高職院校必須做到寬進嚴出，但避免用一把尺子量所有人。高職院校要探索出適應不同生源的差異化評價方式方法，創(chuàng)設生源個性化、多樣化的發(fā)展空間，讓所有學生都得到“最優(yōu)化發(fā)展”。

三、高職院校人才分類培養(yǎng)的應對策略

面對當前復雜嚴峻的就業(yè)形勢和持續(xù)擴招的新機遇，高職院校要盡快適應生源結構和需求變化，做好相應的人才分類培養(yǎng)工作。

（一）量體裁衣：分類制定切實可行的人才培養(yǎng)方案

1.深入開展學情調研分析。學情分析是人才培養(yǎng)方案制定和實施的一個基本依據(jù)，在整個人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎性作用。正如教育心理學家奧蘇伯爾所提出的，“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，應該基于學生原有的知識情況開展教學”[7]?，F(xiàn)階段，高職院校必須充分認識到學情分析的重要性，要通過問卷調查、座談、訪談等形式，針對當前不同生源的學業(yè)水平、技術技能基礎、從業(yè)經歷、年齡階段、學習目的和心理預期等方面深入開展調研，尤其要注重對社會生源的學情進行分析，形成學情分析報告，為分類制定和實施人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

2.確立多元化的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標規(guī)定著人才培養(yǎng)的基本方向和規(guī)格要求，是對高職“培養(yǎng)什么樣的人”的具體回答。從政策文件來看，我國高職教育的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“技術技能人才”，但對于“技術技能人才”的內涵界定仍較為籠統(tǒng)。而從生源層次、生源質量和培養(yǎng)時間等方面來看，高職教育的人才培養(yǎng)目標應該有專業(yè)、層次、類型上的區(qū)別。因此，高職院校應結合社會多樣化需求和生源的特點差異，按照“層次定位、專業(yè)定位、類型定位”三個維度對技術技能型人才培養(yǎng)目標作進一步細分[8]。高職的人才培養(yǎng)目標定位，從層次來看，應涵蓋?？啤⒈究?、研究生等不同層次;從專業(yè)來看，應根據(jù)不同專業(yè)類別、崗位方向分類定位;從類型來看，應以培養(yǎng)應用型人才為主。

3.校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案是將校企協(xié)同育人落到實處的首要環(huán)節(jié)。不同來源的學生具有不同的成長背景、從業(yè)經歷、學習基礎、認知特點和發(fā)展愿景，則會形成各具特色的“差異性資源”和“建構知識的不同視角”[9]，這為人才培養(yǎng)提供了各種可能性。高職院校要依據(jù)學情分析報告，充分掌握就業(yè)與未就業(yè)的不同年齡段生源之間的差異性，與企業(yè)共同制定與學校辦學定位相吻合、與不同生源特點和社會需求相適應的人才培養(yǎng)方案。在分類制定人才培養(yǎng)方案時，高職院校要按照“標準不降、模式多元、學制靈活”的原則，根據(jù)區(qū)域經濟社會發(fā)展需求、辦學特色和專業(yè)實際，科學合理地確定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、學時安排、課程設置、考核方式和畢業(yè)要求等，更要主動適應社會生源的特點，以保證方案的科學性、適應性和可操作性。

（二）因地制宜：構建可選擇性的人才培養(yǎng)課程體系

1.構建“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系。高職院校需要按照分層次、分專業(yè)的原則，構建可以選擇的“平臺+模塊”課程體系?！捌脚_”以“寬口徑”“厚基礎”為原則，主要包括以下三大平臺：（1）通識課程平臺主要滿足學生的共性發(fā)展要求，以全面提高學生的基本素質和通用能力為根本宗旨;（2）專業(yè)課程平臺主要滿足學生專業(yè)發(fā)展要求，以提升學生的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能為宗旨;（3）拓展課程平臺主要滿足學生個性發(fā)展需要和區(qū)域經濟發(fā)展需要?！澳K”的構建基礎和出發(fā)點是“能力本位課程觀”[10]，兼顧職業(yè)能力的共性與特性，對實現(xiàn)不同人才的“個性化”分流培養(yǎng)具有重要作用。模塊的設置與選擇要充分考慮不同生源的學習基礎、學業(yè)需求、學習能力、個人興趣等差異，可以分為宏觀、中觀和微觀模塊。宏觀模塊包括基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)方向、專業(yè)拓展、綜合拓展等若干個模塊。中觀模塊是根據(jù)企業(yè)崗位調研和崗位能力分析對宏觀模塊作進一步分解。微觀模塊是以能力為核心的學習單元或教學單元，也是“多個小的有自己的起點和終點的學習單元”[11]。

2.課程設置要突出“選擇性”和“適用性”。高職院校要認識到將“課程選擇權還給學生”的意義，正如顧明遠先生所強調的，“最好的教育是適合學生的教育，要把選擇權還給學生，是我們教育擺脫困境的出路”[12]。首先，學校要為學生開設豐富多彩的課程，提供可以選擇的課程選項。其次，學校要出臺選課管理辦法等相關文件，對選課要求、選課方法、課程課時的彈性比例等進行明確規(guī)定，逐步建立完善、開放、靈活的選課制度。再次，學校要向學生提供選課指導手冊，安排選課指導教師做好各類生源的選課指導，引導學生選擇最適合自己的課程。課程設置除了突出“選擇性”之外，還要注重“適用性”。對于社會生源而言，他們學習生涯中存在著“斷裂帶”，在知識基礎方面相對薄弱，課程設置要以循序漸進為原則，做到由易到難、由淺到深、先基礎后拓展;他們從社會人到學生的身份和角色轉換需要一個適應過程，在他們入學后學校需及時開設心理健康課程，幫助其做好心理調適。

3.將1+X證書制度與專業(yè)課程建設緊密結合?！陡呗殧U招專項工作實施方案》明確提出，“積極引導新增生源參與1+X證書制度試點”。1+X證書制度把學歷證書與職業(yè)技能等級證書結合起來，對于高職學生尤其是社會生源來說，在提升職業(yè)技能、擴展就業(yè)本領方面更具有針對性和實效性。因此，高職院校要將X證書培訓內容有機融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對接專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準，完善和修訂現(xiàn)有課程體系及課程內容，設置與職業(yè)技能等級證書對應的專業(yè)核心課程模塊或拓展課程模塊，實現(xiàn)課證融通。此外，高職院校還要將職業(yè)技能等級標準有關內容及要求有機融入教材中，校企聯(lián)合開發(fā)與職業(yè)技能等級證書相對接、相互融通的模塊化或立體化教材，實現(xiàn)書證融通。

（三）剛柔相濟：實行以人為本的教育教學管理制度

1.進一步健全彈性學制和學分制。彈性學制和學分制最突出的特點是學習時間的伸縮性，即學生可以根據(jù)自己的學習特點、學習需求和學習節(jié)奏來安排學習時間，既可以選擇提前畢業(yè)也可以延期畢業(yè)。高職院校要突破傳統(tǒng)學年制和全日制統(tǒng)一管理的局限，把以人為本、滿足學生需求作為教育教學管理活動的指導原則，制定適應學分制和彈性學制要求的各項規(guī)章制度，完善與學分制和彈性學制相配套的學籍管理和教學管理辦法，實行彈性學制、彈性學期、彈性學時，將學業(yè)年限適當延長為3～6年，切實滿足不同生源學習時間上的需求。在高職院校實施學分制和彈性學制過程中，政府相關部門要發(fā)揮其在教育資源整合、優(yōu)化與共享中的領導和協(xié)調作用;職業(yè)教育科研機構也要加強對高職院校推行學分制和彈性學制中各種理論和實踐問題的研究，為高職院校提供咨詢服務和業(yè)務指導。

2.創(chuàng)新教學組織形式和教學模式。針對社會生源，高職院校應盡可能采取單獨編班或實施分層教學。正如美國心理學家布盧姆所認為的，“學生成績存在差異的根本原因是學生掌握知識的速度不同，而不是智力差異”[13]。單獨編班或實施分層教學不是對學生進行等級劃分，而是為了“因材施教”“為掌握而教”。同時，高職院校還要綜合運用校內與校外教學相結合、集中與分散教學相結合、線上與線下教學相結合等方式，滿足不同生源學習空間上的需求，但前提必須保證學生集中學習不能少于總學時的2/5。針對社會生源，高職院校可以探索訂單式、現(xiàn)代學徒制等校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，推進招生招工一體化。這既可以解決社會生源學生的工學矛盾，也可以減輕社會生源再就學的經濟負擔。

3.堅持嚴格管理與精心指導相結合。為了讓每個學生學有所成、學有所得，高職院校要加強對學生的制度管理。具體而言，高職院校要依據(jù)不同生源多樣化特點和培養(yǎng)模式要求，有針對性地對現(xiàn)有的學生管理辦法進行修訂，不斷提升學生日常管理的規(guī)范化和制度化。在嚴格管理的同時，高職院校也要適當滲透人文關懷，為不同生源做好服務、指導和引導。高職院校要牢固樹立“以學生為本”的管理理念，進一步完善輔導員和班主任的雙重服務與指導機制，積極關注學生的心理健康和思想動態(tài)，切實幫助學生解決思想、學習、生活、發(fā)展等各方面的困難。高職院校尤其要加強社會生源的就業(yè)指導服務工作，如有學者對SY職業(yè)技術學院的擴招生源進行的調查，結果顯示約60%的擴招生希望學校給予職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導[14]。

（四）多措并舉：打造適應人才分類培養(yǎng)的師資隊伍

1.多途徑加快補充急需緊缺的專兼職教師。第一，好政策引進一批。高職院校要根據(jù)擴招后的生師比和專業(yè)建設需要，以高層次人才和“雙師型”教師為核心，加大急需緊缺人才的引進力度;地方政府要加強高職院校教職工編制保障，加大人才引進經費的投入比例。第二，專項培訓速成一批。高職院校要依托教師培養(yǎng)培訓基地，重點加強新引進教師、青年教師的專項培訓，使他們迅速成長起來。第三，校企合作共享一批。高職院校要優(yōu)化校企人才的共享機制，盤活現(xiàn)有人才資源，實現(xiàn)校企雙方對人才的“共引、共用、共管”。第四，社會力量兼職一批。高職院校要推動固定崗和流動崗相結合的人事管理制度改革，通過設置流動崗為企業(yè)能工巧匠建立“綠色通道”，吸引更多企業(yè)家、技能大師、技術能手到校兼職任教。第五，銀齡講學補充一批。高職院校要實行“銀齡講學計劃”，充分發(fā)揮離退休教師的教育優(yōu)勢，拓寬高職教師的補充渠道。

2.著力提高教師“因材施教”的能力和水平。面對高職擴招后生源參差不齊的現(xiàn)狀，對教師來說如何真正做到因材施教是一個巨大考驗。教師在設計教育教學活動時，首先要對學生的一般知識水平、技能基礎、學習興趣、工作經歷等進行調查摸底，充分了解不同生源之間的群體差異、不同發(fā)展水平學生之間的個體差異，找尋激勵不同層次、不同類型學生學習的突破點。根據(jù)美國教育家布魯納提出的程序原則，教材的呈現(xiàn)順序要與學習者的認知發(fā)展相適應[15]。高職教師要深入鉆研教材，結合不同生源的特征、不同課時的要求，為學生選擇適合其難易程度的教材。社會生源的學習基礎普遍薄弱，但他們具有一定的工作經驗優(yōu)勢。在教學方法的選擇上，教師要更加突出工學結合，多采用案例教學、項目教學、工作過程導向教學等方法，以提高社會生源群體的學習興趣。

3.建立適應個性化教學的企業(yè)師傅帶徒制?，F(xiàn)代學徒制在快速提高社會生源的專業(yè)技能、促進就業(yè)方面比其他人才培養(yǎng)模式更具有優(yōu)勢，也更加契合社會生源的彈性學習需求?，F(xiàn)代學徒制由學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識與技能。企業(yè)師傅對于學生實際動手能力的提升以及精益求精工匠精神、良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用。目前，我國企業(yè)師傅隊伍建設尚處于起始階段，在選拔、培養(yǎng)培訓、考核等環(huán)節(jié)上尚未形成規(guī)范有效的制度體系。德國非常重視企業(yè)師傅隊伍建設，將資質能力要求、激勵措施、進修內容等寫入了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，并專門出臺了《企業(yè)培訓師資質條例》加以落實和強化。借鑒德國的經驗，我國應盡快出臺企業(yè)師傅資格認證的相關法規(guī)，構建相應的培養(yǎng)培訓體系和考核激勵機制，明確師傅的責任和待遇，形成完善的師徒管理制度，進而提高師傅帶徒弟的積極性和帶徒能力。

（五）穩(wěn)抓質量：推進學生學業(yè)考核多元化評價改革

1.結合生源特點采取靈活多樣的考核方式。美國心理學家加德納認為，“學習內容如果以不同的方式呈現(xiàn)，并采用多元化的方式來評價，那么能力、特點不同的學生就會有更好的理解與表現(xiàn)”[16]。高職院校要根據(jù)不同課程的性質、不同生源的特點，綜合運用集中考試、技能監(jiān)測、平時測評等靈活多樣的方式，分類對學生的學習成果進行考核評價。高職院校應積極探索學分銀行制度和學習成果認證制度，及時制定學分轉換規(guī)則、成果認定和實施辦法，為多元化考核提供落地支撐。比如：將退役軍人的服役經歷與體育、軍事理論、社會實踐課程進行學分轉換;將下崗職工、農民工的在工作經歷與體育、社會實踐課程進行學分轉換;將已有國家職業(yè)資格證書與專業(yè)課程、職業(yè)資格證書等進行學分轉換和認定等。高職院校也要突出評價主體的多元性，充分發(fā)揮學生、家長、實踐企業(yè)和用人單位等方面的作用，形成開放性的內外互動式評價。

2.堅持以品德精神、職業(yè)能力為評價重點。不管是針對應屆生源還是擴招生源，高職院校都要將工匠精神和職業(yè)道德納入到考核評價中，并將其作為評價的首要內容。能力本位是高職教育的本質特征，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職院校的首要任務，因此，職業(yè)能力也是評價的重點。目前，混合式測評方法是國際上采用較多的職業(yè)能力評價方法，如ASCOT、SOLO和COMET等。我國在《高等職業(yè)教育專業(yè)評估試點方案》中采用了COMET方法，對高職學生的綜合職業(yè)能力進行了試驗性測評，但該方法在技術上目前還無法支撐起大規(guī)模的測評。如何在COMET基礎上研究出更加科學可行的職業(yè)能力評價方法應是今后的一項重要任務。鑒于擴招的社會生源是成人學習者，成人能力測評的經驗對高職院校來說，也具有重要的借鑒意義。

3.利用信息化手段落實過程性評價。針對生源多元化、差異性大的現(xiàn)狀，高職院校要將電子檔案袋、在線學習評價等技術手段應用到過程性評價中。首先，要加強狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的建設與應用，做好各類生源學生的學習狀態(tài)的數(shù)據(jù)采集和分析工作。其次，要根據(jù)不同專業(yè)、不同類型生源學生的特點和學習進度，結合學習狀態(tài)數(shù)據(jù)進行實時診斷。教育評價專家斯塔費爾比姆說過，“評價不僅為了證明，更重要的是為了改進”[18]。從這個角度來看，學生學業(yè)評價信息的反饋與改進尤其重要。高職院校要建立學業(yè)預警機制，依據(jù)學籍管理辦法和各專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求，結合狀態(tài)數(shù)據(jù)，對各類生源學生在學習上即將發(fā)生的問題和困難進行緊急提示，并及時采取補救和防范措施，做到實時評價、動態(tài)反饋，以幫助學生及時改進、順利完成學業(yè)。

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[責任編輯 ? ?秦 ? 濤]

Challenges and Solutions for Talents Classified Cultivation in Higher Vocational Colleges under the Background of

"Enrollment Expansion"

SUN Fengmin

Abstract： The implementation of talent classified cultivation in higher vocational colleges is an inevitable choice to adapt to the diversity of students， and it is the right move for the reform and innovation of higher vocational talent cultivation models at present and in the future. With the gradual implementation of the higher vocational enrollment expansion policy， challenges such as the difficulty of implementing the talent classified cultivation plan， the inflexibility of the education and teaching management system， the insufficient number and quality of teachers， and the insufficient pertinence of student academic evaluation have become increasingly prominent. Higher vocational colleges should adapt to the requirements of multiple sources of students as soon as possible， and put the core point of "classified cultivation and diversified talent" throughout the talent cultivation plan， curriculum system， education and teaching management system， teaching staff， academic evaluation and other aspects， so as to ensure that all kinds of students can grow and become talents.

Key words： higher vocational enrollment expansion; diversity of students; social students; classified cultivation