吳玉晶

【摘要】新課改背景下，班主任工作面臨更多挑戰(zhàn)。作為班主任，應(yīng)在樹立正確的理念、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，從自身出發(fā)，不斷思索、探究適合學(xué)生的日常管理工作方法，時(shí)刻體現(xiàn)以人為本、以生為本的思想，最大限度地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 角色定位 魅力影響 心靈呵護(hù) 機(jī)智促成

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：“中小學(xué)班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況新特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求……必須樹立正確的教育理念，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，善于利用各種教育資源?！鄙頌榘嘀魅蔚奈覀?，肩負(fù)著特殊的使命，而學(xué)生的千差萬別，更為班主任工作帶來了挑戰(zhàn)。為促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展，我們除了要做“傳道受業(yè)解惑”的“師者”，更應(yīng)該成為學(xué)識(shí)淵博、勤于思考、勇于探索的智慧型班主任，在思索與實(shí)踐中尋找最適合學(xué)生的教育方法。

一、角色定位法

角色定位是人力資源管理的最高境界，是指在一定的系統(tǒng)環(huán)境下，在一個(gè)組合中擁有相對(duì)的不可代替性的定位。在班級(jí)管理中，班主任要明確自己的角色定位，即：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在此前提下，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.自身定位多元化

社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，使班主任的角色從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，從單一走向多元。班主任不僅要教書育人，還要做好班級(jí)管理工作。首先，要了解學(xué)生，了解他們的個(gè)性、特長(zhǎng)。除了通過觀察學(xué)生平時(shí)在校的表現(xiàn)，與學(xué)生面對(duì)面交流也是必要的手段之一。在與學(xué)生溝通的過程中，要注重方式、方法，多賞識(shí)、多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)提出希望和要求，讓學(xué)生不斷地審視自己，發(fā)現(xiàn)問題，從而改正缺點(diǎn)，提升自我。班主任只有不斷對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，才能真正有效地開展班級(jí)管理工作。

2.學(xué)生定位客觀化

在班級(jí)管理中，班主任除了要對(duì)自身的角色進(jìn)行定位外，正確地看待學(xué)生、給學(xué)生進(jìn)行定位也是非常重要的。新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，提出“學(xué)生是發(fā)展中的人”。因此，班主任要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，切不可光憑一點(diǎn)或幾點(diǎn)給學(xué)生定位。班主任要學(xué)會(huì)全面地觀察學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，客觀地給學(xué)生進(jìn)行定位，讓尚有進(jìn)步空間的學(xué)生燃起希望，同時(shí)也能促進(jìn)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。

二、魅力影響法

在班級(jí)管理中，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，與其絞盡腦汁想辦法改變學(xué)生，不如從自身出發(fā)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用自身的人格魅力影響學(xué)生。

作為班主任，應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，努力提升自我。首先，要熱愛自己的工作，熱愛教育事業(yè)，強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感是必不可少的。其次，要不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理工作理論和經(jīng)驗(yàn)。最后，家校共育是學(xué)校教育取得良好效果的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)溝通技巧，做好溝通工作，搭建家校溝通的橋梁。

班主任的魅力源于涵養(yǎng)，源于精益求精的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，班主任過于直接、肆意的評(píng)價(jià)，會(huì)傷及學(xué)生的自尊，也并不一定能達(dá)成教育效果。可以嘗試用言行去影響學(xué)生，讓學(xué)生為班主任的人格魅力所折服，讓學(xué)生于委婉的評(píng)價(jià)中明理，從內(nèi)心深處接受教育，并及時(shí)進(jìn)行改正。班主任只有具備高尚的師德、超人的才情、深厚的學(xué)養(yǎng)，才能具有強(qiáng)烈的感召力和人格魅力，才可能成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)師，從而打造出一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、積極上進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、文明高尚的班集體。

三、行為指導(dǎo)法

班主任的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人。學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀還正在構(gòu)建，在此過程中，班主任適時(shí)給予學(xué)生行為指導(dǎo)顯得尤為重要。

班主任管理工作中，首先應(yīng)該摒棄“重知識(shí)輕能力”的錯(cuò)誤觀念，將德育與班主任工作結(jié)合起來，將育人理念滲透到平時(shí)的班級(jí)管理中來。學(xué)生在課本中習(xí)得系統(tǒng)的理論知識(shí)，但世界觀、價(jià)值觀、人生觀并不僅僅只有理論，更需將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，需要具體的行為指導(dǎo)。班主任可以利用每天的晨會(huì)課、每周的中隊(duì)課，結(jié)合具體事例，讓學(xué)生在實(shí)例分析中，逐步形成積極向上的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

另外，抓住教育教學(xué)活動(dòng)中的教育契機(jī)也非常重要。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，能力經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，在尚未引起嚴(yán)重后果之前，班主任就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生指明方向。如：低、中年級(jí)是學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，班主任應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為教育的重點(diǎn)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)上課認(rèn)真聽講、合理安排作息時(shí)間、待人有禮貌等等。因?yàn)榇藭r(shí)小學(xué)生的心智還不夠成熟，處理問題的方式比較簡(jiǎn)單、幼稚，需要班主任細(xì)心指導(dǎo)，耐心引導(dǎo)。

四、心靈呵護(hù)法

蘇霍姆林斯基曾說過，要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣，用溫柔、細(xì)致的教育手段小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈。每個(gè)學(xué)生心靈最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。只有最高明的演奏者才能彈奏出最動(dòng)人的樂章。班主任就應(yīng)該做這樣的“演奏者”。

學(xué)生之間存在差異，班主任應(yīng)平等、公正地愛每一位學(xué)生。呂型偉曾說過：“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛?！币肱囵B(yǎng)出“有愛”的學(xué)生，班主任本身就要“會(huì)愛”。我們的目光范圍應(yīng)該更廣一點(diǎn)，我們的愛應(yīng)該更平均一點(diǎn)?；蛟S一個(gè)不經(jīng)意的眼神、一句再平常不過的話，就改變了一個(gè)孩子。班主任不單單是傳授知識(shí)的人，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，對(duì)他們的心靈進(jìn)行潛移默化的熏陶。學(xué)生出自不同的家庭，性格不同，解決問題的能力也不同。面對(duì)存在差異的學(xué)生，班主任只有從小事出發(fā)，從生活的點(diǎn)滴出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問題，用學(xué)生能接受的方式展開教育，才能達(dá)到事半功倍的效果。

呵護(hù)學(xué)生的心靈，是師愛的具體體現(xiàn)之一。愛學(xué)生，不是掛在嘴邊的一句話，而是從行動(dòng)出發(fā)，從點(diǎn)滴開始，用行為詮釋“愛”的意義，讓學(xué)生在“愛”中成長(zhǎng)。

五、機(jī)智促成法

烏申斯基指出，如果缺乏教育機(jī)智，教師無論怎么研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師。班主任在管理班級(jí)時(shí)，面對(duì)千差萬別的學(xué)生，面對(duì)突如其來的狀況，這不僅僅考驗(yàn)我們固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更考驗(yàn)我們是不是具有教育機(jī)智。

班主任應(yīng)該有敏銳的反應(yīng)力和果斷的決策力。這就需要班主任具備敏捷的思維、開闊的眼界和豐富的經(jīng)驗(yàn)。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們要不斷學(xué)習(xí)，從書本中獲取相關(guān)理論知識(shí)，為我們的行為提供理論指導(dǎo)。另外，學(xué)習(xí)的途徑不應(yīng)該局限于書本，現(xiàn)實(shí)中的事件也值得我們關(guān)注。不僅僅要從自己每次遇到的問題中積累經(jīng)驗(yàn)，更要從他人處理問題的方式中，汲取自己所需的知識(shí)，豐富處理問題的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，我們也需要教育機(jī)智。我們都希望成為智慧型班主任，但這并不能一氣呵成，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持思考與積累，也需要時(shí)間考驗(yàn)。于永正老師在《給初為人師的女兒20條貼心建議》里提到，我們可以“注意教學(xué)形式、手段多變”，讓課堂教學(xué)充滿藝術(shù);可以利用“小激勵(lì)”，讓學(xué)生遵守紀(jì)律;還可以準(zhǔn)備“幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽”，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，抓住教育的契機(jī)……這些“妙招”不是一朝一夕形成的，而是針對(duì)教育管理過程中出現(xiàn)的問題，思考出適合的教育方法，并根據(jù)學(xué)生的情況不斷地調(diào)整，從而和學(xué)生一同成長(zhǎng)。

新課改的推進(jìn)，為教育帶來了新的挑戰(zhàn)，作為班主任，應(yīng)肩負(fù)起啟迪學(xué)生心靈、點(diǎn)亮學(xué)生人生道路的責(zé)任，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合學(xué)生的班級(jí)日常管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，和學(xué)生一起譜寫和諧動(dòng)人的教育樂章。

（作者單位：江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）