李紅玲

【摘要】在幼兒教育領(lǐng)域，教師對(duì)自身在教育過(guò)程中的角色定位會(huì)在某種程度上對(duì)幼兒的性格形成產(chǎn)生決定性作用，在新課程改革的背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，相應(yīng)的幼兒教師也要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位。本文就針對(duì)該問(wèn)題展開討論，以教師的感官語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)為切入點(diǎn)，談?wù)動(dòng)變航逃薪處熃巧亩嘣ㄎ弧?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教師；角色定位

一、觀察——幼兒成長(zhǎng)行為的觀察者

觀察意味著觀察者對(duì)被觀察者行為的重視，所以老師要通過(guò)細(xì)膩、專注的觀察，讓孩子們了解老師對(duì)他們的關(guān)心、尊重與欣賞，激發(fā)其自信心。在觀察過(guò)程中，老師要通過(guò)孩子們的一言一行，捕捉孩子的興趣點(diǎn)，分析其個(gè)體差異，從而了解每個(gè)孩子的心理需求、行為需求以及生理需求，讓孩子樹立“幼兒是自己生長(zhǎng)過(guò)程中強(qiáng)大的、積極主動(dòng)的、有能力的主角”的意識(shí)。比如在帶領(lǐng)孩子野外活動(dòng)時(shí)，他們必然會(huì)對(duì)隨處可見的小昆蟲、小鳥、小花小草倍感興趣，因?yàn)檫@些對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新鮮的，此時(shí)老師就要把握這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其進(jìn)一步系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大自然：你都發(fā)現(xiàn)了什么小動(dòng)物？他們都長(zhǎng)什么樣子？小花都是什么顏色的？你認(rèn)識(shí)蒲公英嗎？她有幾片花瓣？你能把畫一朵蒲公英嗎？通過(guò)一系列的引導(dǎo)式提問(wèn)，自然而然地過(guò)渡到“我愛(ài)大自然”的系列活動(dòng)上，在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)仔細(xì)地觀察、調(diào)整，滿足孩子們的心理需求與行為需求。

二、笑容——激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)者

此處的“笑容”包含兩個(gè)層面的含義，一層含義是老師要對(duì)孩子笑臉以對(duì)，態(tài)度和善。很難想象一個(gè)整天板著臉的老師如何受到孩子們的喜愛(ài)。另外一層含義則是指要通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)讓孩子展現(xiàn)“笑臉”，即激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在相關(guān)綱要、規(guī)范中頻繁出現(xiàn)的“體驗(yàn)”“喜歡”等字眼，證明在幼兒教育過(guò)程中，發(fā)展其情感、興趣的重要性，也正是強(qiáng)調(diào)幼兒主體作用的體現(xiàn)。三到六歲的幼兒處于心智發(fā)育的萌芽階段，他們對(duì)任何事物都充滿好奇，好奇心催生探究欲望，從而獲取知識(shí)。因此，老師要憑借關(guān)懷、關(guān)心，正面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如紙編活動(dòng)，其不僅是一種趣味性較強(qiáng)的手工制作活動(dòng)，而且操作性較強(qiáng)，對(duì)于中班小朋友而言具有較大的吸引力，他們喜歡用工具、材料進(jìn)行簡(jiǎn)單制作，老師要充分了解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，選擇與幼兒生活貼近的活動(dòng)內(nèi)容，需要注意一點(diǎn)，三到六歲的孩子也喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，因此活動(dòng)內(nèi)容要難易適當(dāng)，不能難到幼兒無(wú)法獨(dú)立完成，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性。比如色彩鮮艷的小墊子，對(duì)孩子有著很大的吸引力，可以借著他們對(duì)方格小墊子的注意力，做進(jìn)一步引導(dǎo)：小朋友們?cè)敢飧蠋熞黄鹁幙棾鲞@么一樣小墊子嗎？調(diào)動(dòng)了孩子的注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)手工活動(dòng)提高其動(dòng)手能力及手腦協(xié)調(diào)能力的活動(dòng)目標(biāo)。

三、下蹲——尊重幼兒與幼兒平等交往的合作者

在幼兒教育過(guò)程中，要在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)程度，針對(duì)其實(shí)際發(fā)展需求，通過(guò)適當(dāng)?shù)胤绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，師生之間形成互相尊重、和諧民主的合作關(guān)系，盡量弱化老師的“權(quán)威”作用，強(qiáng)調(diào)老師“合作者”的角色定位，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。要做到這一點(diǎn)，就要求教師從心里關(guān)懷、接納每個(gè)孩子，基于孩子的角度進(jìn)行思考，讓孩子產(chǎn)生平等、安全、被尊重的情感體驗(yàn)，積極應(yīng)答每個(gè)孩子的需要。

四、鼓掌——支持幼兒積極探索的鼓勵(lì)者

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，這是任何教育者都無(wú)法替代的過(guò)程，但是老師可以通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)其施加影響，以提高能力建構(gòu)的有效性。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中要緊緊圍繞幼兒的興趣點(diǎn)，并充分利用其原有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)架構(gòu)，為其主動(dòng)建構(gòu)提供材料與條件。幼兒階段的孩子自我認(rèn)識(shí)還比較膚淺，成人的評(píng)價(jià)是他們認(rèn)識(shí)自己、自我評(píng)價(jià)的重要途徑，有可能老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。“好孩子是夸出來(lái)的”，所以老師在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，注意自己的一言一行，多采用鼓勵(lì)、積極、夸贊的話語(yǔ)評(píng)價(jià)孩子的行業(yè)，孩子的心靈脆弱而敏感，即使孩子犯了錯(cuò)誤也要用盡量平和的語(yǔ)言指正孩子的錯(cuò)誤，比如：“這么簡(jiǎn)單怎么都不會(huì)做？真笨！”此類話語(yǔ)堅(jiān)決不可在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)，而采用另外一種表達(dá)方式：“這個(gè)沒(méi)有學(xué)會(huì)嗎？沒(méi)關(guān)系，老師相信你只要努力一定能學(xué)會(huì)！”其實(shí)幼兒存在個(gè)體差異，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，即使日常表現(xiàn)不盡如人意的孩子，也總會(huì)體現(xiàn)出自己的長(zhǎng)處的，因此老師要通過(guò)上述的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并盡量放大，為孩子的進(jìn)步叫好、鼓掌，讓孩子從老師的行為中產(chǎn)生自信，獲得滿足。

總之，新課程改革背景下，不僅改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，也促使教師的角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完善與整合，反思自身在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，形成與時(shí)代相適應(yīng)、與課改相適應(yīng)、與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。