韋春

【摘要】“有知有味”的言語(yǔ)賦能是實(shí)現(xiàn)有意義、有品位的教育目標(biāo)的關(guān)鍵。涵養(yǎng)教師理論底氣、聚焦學(xué)生思維斷點(diǎn)、緊扣社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向，是言語(yǔ)賦能實(shí)現(xiàn)“有知”的根本遵循?；貧w學(xué)生視野，說(shuō)有“實(shí)”的話;挖掘語(yǔ)言智慧，說(shuō)有“趣”的話;加強(qiáng)師生交流，說(shuō)有“情”的話，這是言語(yǔ)賦能實(shí)現(xiàn)“有味”的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 言語(yǔ)賦能 有知有味

現(xiàn)代教育教學(xué)要求教師少控制多引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效性。但在目前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，依然存在教育教學(xué)話語(yǔ)吸引力不足、說(shuō)服性不強(qiáng)、共鳴性不高等問(wèn)題。因此，有意識(shí)地進(jìn)行有效的言語(yǔ)表達(dá)是教師提高話語(yǔ)掌控力、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)賦能教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂言語(yǔ)賦能的學(xué)理意蘊(yùn)及架構(gòu)剖析

學(xué)校是小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)除了要基于學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求傳遞知識(shí)、組織活動(dòng)外，還需要充分考慮學(xué)生的應(yīng)激情緒、接受能力及話語(yǔ)偏好，在話語(yǔ)表達(dá)上給予學(xué)生更多的正能量傳遞。

1.言語(yǔ)賦能的學(xué)理意蘊(yùn)

人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程叫言語(yǔ)，語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是心理現(xiàn)象。人們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用通常有兩種：一是說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程，即一種行為，叫“言語(yǔ)活動(dòng)”;二是說(shuō)出來(lái)的話、寫(xiě)出來(lái)的東西，即“言語(yǔ)作品”。語(yǔ)言是帶有能量的，這種能量可以影響自己，更能影響他人。因此，言語(yǔ)無(wú)論是作為一種過(guò)程還是結(jié)果，都存在著能量的交流和傳遞。日常教學(xué)中，通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行賦能對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用，有助于小學(xué)生自我管理能力的提升。反之，不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)可能會(huì)“雪上加霜”。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多使用生活化、故事化和情感化的正向激勵(lì)語(yǔ)言。

2.言語(yǔ)賦能的架構(gòu)剖析

在小學(xué)教育教學(xué)的言語(yǔ)賦能中，“有知”“有味”是前提，是言語(yǔ)能量得以傳遞的基本架構(gòu)元素。

“有知有味”使教師能夠賦予自身話語(yǔ)能量，以增強(qiáng)言語(yǔ)的說(shuō)服力、可信度和實(shí)踐引導(dǎo)力。在教師的言語(yǔ)賦能中，“有知”即言之有物，內(nèi)容至上、意義至上，強(qiáng)調(diào)“真”“實(shí)”的知識(shí)話語(yǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真理世界，初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)?！坝形丁奔囱灾腥?，輕松活潑。小學(xué)生不同于成年人，再高尚的語(yǔ)言，若聽(tīng)之無(wú)味，也會(huì)將它們視作“正確的廢話”。因此，教師需要避免陷入“一深刻就無(wú)趣，一生動(dòng)就無(wú)聊”的泥淖，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)言語(yǔ)從“意義形態(tài)”向“現(xiàn)實(shí)形態(tài)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的情緒認(rèn)知發(fā)生真實(shí)的改變。

二、語(yǔ)文課堂中言語(yǔ)賦能如何“有知”

1.涵養(yǎng)理論底氣，彰顯真理傳遞魅力

學(xué)校課程體系是引人以道、啟人以智、育人以德的。因此，語(yǔ)文教師要想以富有真理的話語(yǔ)征服學(xué)生，給學(xué)生以積極的啟迪、正面的引導(dǎo)，就必須豐富自身的專業(yè)知識(shí)體系，基于學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)力水平，引導(dǎo)、幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)“圖式”，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)。

在真理傳遞的過(guò)程中，教師要傳達(dá)“真的知識(shí)”?！罢嬷v知識(shí)”取決于教師的工作態(tài)度及責(zé)任感，而“講真的知識(shí)”則依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)和理論功底。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元側(cè)重于“說(shuō)清楚課文的主要內(nèi)容”，是將幾件事連起來(lái)歸納。授課時(shí)，教師就可以聯(lián)系第四單元的學(xué)法，從“歸納一件事”開(kāi)始，說(shuō)清每件事的主要內(nèi)容，再厘清每件事之間的聯(lián)系，最后用“恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞”串聯(lián)起來(lái)。這就體現(xiàn)了教師的理論素養(yǎng)、語(yǔ)言藝術(shù)和教育教學(xué)智慧的差異所帶來(lái)的不同。

2.聚焦學(xué)生思維斷點(diǎn)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)智慧橋梁

課堂上教師要想抓住學(xué)生的心，關(guān)鍵在于學(xué)生本身，即準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維斷點(diǎn)，聚焦學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思考，在其觀念模糊、知識(shí)混淆、思維斷層處，以事實(shí)分析與價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一的話語(yǔ)直入人心，架起智慧學(xué)習(xí)的橋梁。

《身邊那些有特點(diǎn)的人》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）“習(xí)作六”的內(nèi)容。在講完習(xí)作要求后，不少學(xué)生選擇寫(xiě)作《家有虎媽》《家有虎爸》，表達(dá)的都是對(duì)父母在疫情期間嚴(yán)格要求自己的不滿?！敖箍措娨暋⒖词謾C(jī)，禁止上網(wǎng)，每天的任務(wù)就是學(xué)習(xí)、寫(xiě)家庭作業(yè)、運(yùn)動(dòng)……”類似的話不勝枚舉。對(duì)此，教師不如進(jìn)行這樣的追問(wèn)：“除了這些，難道父母沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)了？”“我記得，居家學(xué)習(xí)期間某某同學(xué)的媽媽每天都會(huì)在朋友圈發(fā)一些誘人的美食，某某同學(xué)的爸爸還發(fā)明了一種特別棒的乒乓球桌……”要明確言語(yǔ)賦能的著力點(diǎn)，需要了解學(xué)生的所思所想，拓寬學(xué)生的思維廣度，多角度、多層次地分析一個(gè)人的特點(diǎn)。當(dāng)然，在上述的案例中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀上的引導(dǎo)，最終選擇印象最為深刻的特點(diǎn)進(jìn)行描述，這樣，學(xué)生們?cè)诹?xí)作時(shí)就不會(huì)陷入負(fù)面情緒的宣泄。

3.緊扣社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向，把握時(shí)代人文主題

小學(xué)階段，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，幫助他們立足時(shí)代，把握時(shí)代。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師、家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生只要學(xué)好書(shū)本上的知識(shí)就可以了，然而在科技迅猛發(fā)展的今天，文化知識(shí)視野已不能滿足現(xiàn)代思想變革的要求。承前啟后的歷史使命要求語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)跳出狹隘的“語(yǔ)文知識(shí)”，擁抱廣闊的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。統(tǒng)編版教材按照“整體歸劃，有機(jī)滲透”的基本思路，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化，通過(guò)不同方式的閱讀實(shí)踐，提升、鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，形成“讀書(shū)明理”的學(xué)習(xí)方式。在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)顯得必要且重要。如在教學(xué)“家國(guó)情懷”單元時(shí)，教師可以就“你的理想”“現(xiàn)在的時(shí)代精神”等方面予以拓展，使學(xué)生明白精神引領(lǐng)的強(qiáng)大魅力。

三、語(yǔ)文課堂中言語(yǔ)賦能如何“有味”

如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那教師就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的熱愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何把“有意義”講得“有意思”，可嘗試從如下三個(gè)方面努力：

1.回歸學(xué)生視野，說(shuō)賦能的話

孩子是敏感的，教師的“真心”夸獎(jiǎng)和“敷衍了事”他們能夠感知到。教師想讓自己的言語(yǔ)表達(dá)立得穩(wěn)、入人心，必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，深入了解學(xué)生的行為特點(diǎn)、真實(shí)想法，建構(gòu)聯(lián)結(jié)師生交往的話語(yǔ)橋梁，才能使自己的言語(yǔ)表達(dá)水平達(dá)到事半功倍的效果。作業(yè)、作文、檢測(cè)題等的批改是很好的言語(yǔ)賦能場(chǎng)域。一個(gè)大大的簡(jiǎn)筆畫(huà)“贊”，一句溫暖的“如果……就更好了”，一首贊美的小詩(shī)，可以成為生發(fā)學(xué)生尚美向上的“催化劑”。

換言之，回歸學(xué)生視野，是教師“配合”學(xué)生，而不是學(xué)生“配合”教師?！案┫律碜印笔腔貧w學(xué)生視野最好的表達(dá)。在色彩鮮艷的圖畫(huà)中，在語(yǔ)調(diào)詼諧的言語(yǔ)中，學(xué)習(xí)反饋除去了它灰暗的外衣，蛻變成暢達(dá)明快的書(shū)面言語(yǔ)，把積極的能量傳遞到孩子們心中。

2.挖掘語(yǔ)言智慧，說(shuō)有趣的話

在教師話語(yǔ)表達(dá)中，只有“實(shí)”是不夠的，還要有“趣”。這里的“趣”不僅指平時(shí)所言的“趣味”，更兼具語(yǔ)之旨趣、話之理趣、言之情趣。旨趣意在明確話語(yǔ)表達(dá)的中心思想，讓人心領(lǐng)神會(huì);理趣蘊(yùn)含其中，揭示客觀規(guī)律;情趣則注重情感的表達(dá)，使學(xué)生得到情感上的共鳴，回味悠長(zhǎng)。教師的言語(yǔ)表達(dá)，要注意將學(xué)生置于“場(chǎng)”中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其話語(yǔ)參與感。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做完筆記后將筆再放回去，回答問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單、干脆又生動(dòng)，是一項(xiàng)極其考驗(yàn)?zāi)土蛨?zhí)行力的事情。在語(yǔ)文課堂中，教師可以以“語(yǔ)文戰(zhàn)場(chǎng)”作比喻，文具等同于“武器”，語(yǔ)言等同于“作戰(zhàn)要求”，語(yǔ)文任務(wù)完成情況等同于“作戰(zhàn)成效”，讓同學(xué)們興味盎然。有的小“班長(zhǎng)”還會(huì)“監(jiān)督”一下其他“戰(zhàn)士”。如果有違規(guī)使用“武器”的，就給他立一道“軍法”：當(dāng)著全班同學(xué)的面跟自己的“武器”道歉，并寫(xiě)下“軍令狀”，妥善保管。月底給所有“小戰(zhàn)士”們頒發(fā)榮譽(yù)勛章，祝賀他們“凱旋而歸”。

3.促進(jìn)家校交流，說(shuō)激勵(lì)的話

沒(méi)有情感的鋪墊，遠(yuǎn)離兒童生活的道德教育只能導(dǎo)致大而空。情感，是打開(kāi)師生溝通、交往之門的鑰匙。親其師，信其道。教師面對(duì)的是個(gè)性迥異的學(xué)生的教育，優(yōu)秀的教師無(wú)不善于以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的世界，通過(guò)一種溫暖尊重、平等共生的“話語(yǔ)場(chǎng)域”，讓表達(dá)因充滿情意而深深地走入學(xué)生的內(nèi)心。據(jù)研究，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力只能發(fā)揮到20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的學(xué)生可能跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，課堂活動(dòng)的參與度不高，常出現(xiàn)發(fā)呆走神的情況。對(duì)此，除了必要的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施以外，教師還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面或口語(yǔ)的溝通交流。

師：今天的語(yǔ)文課上、午讀時(shí)，孩子認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師提出的問(wèn)題都能進(jìn)行認(rèn)真的思考，午讀時(shí)選的書(shū)也很有水平，相信孩子一定會(huì)越來(lái)越好！

家長(zhǎng)1：好大的驚喜！謝謝老師，繼續(xù)努力！

家長(zhǎng)2：謝謝老師的鼓勵(lì)，我們一定會(huì)再接再厲的！

教師對(duì)學(xué)生的在校反饋，是家長(zhǎng)判別孩子在校表現(xiàn)的重要依據(jù)之一，上述兩位學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)均有進(jìn)步空間，很少獲得教師的肯定。這條信息不僅讓家長(zhǎng)感受到孩子的進(jìn)步之處，也使孩子的自信心大大增強(qiáng)。

作為小學(xué)語(yǔ)文課堂中言語(yǔ)賦能的雙重向度，“有知”是目的，“有味”是手段。教師只有通過(guò)不斷提升自身的言語(yǔ)表達(dá)能力、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的理解把握，說(shuō)“真話”“趣話”，才能將語(yǔ)文賦予的正能量注入學(xué)生的心中。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）