倪鍵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的核心，它闡述了教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)以及培養(yǎng)人才的方法。該理念的提出基于當(dāng)下學(xué)生讀書數(shù)量匱乏、教師忽略學(xué)生課外語文閱讀的重要性等現(xiàn)象，以期對教材做出一定的糾偏。教材編者意圖把名著導(dǎo)讀與課內(nèi)教讀放到同等的位置上。本文便根據(jù)名著導(dǎo)讀所產(chǎn)生的變化和教師提升名著閱讀教學(xué)有效性的具體策略展開分析。

一、做好閱讀規(guī)劃，指明閱讀方向

學(xué)生在閱讀名著時，首先會產(chǎn)生的一個問題為：我什么時候才可以把這本書閱讀完呢？由此可見，設(shè)計出合理的閱讀規(guī)劃具有十分重要的先行作用。例如，魯迅所著的《朝花夕拾》，其中的散文都比較短，字?jǐn)?shù)也并不多，所以學(xué)生閱讀起來不會感到吃力。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏合理規(guī)劃，需要考慮閱讀的時間、每周需要完成的閱讀量等因素，盡量確保閱讀規(guī)劃的可行性。另外，教師還可以為全班統(tǒng)一制訂具有普適性的閱讀規(guī)劃。

如《朝花夕拾》的閱讀規(guī)劃。

第一周：迅速地通讀整本書的內(nèi)容，確保連貫地完成書籍的閱讀。具體可以設(shè)計如下的閱讀規(guī)劃：第一天閱讀《小引》《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》，第二天閱讀《二十四孝圖》《五猖會》，第三天閱讀《無常》《從百草園到三味書屋》，第四天閱讀《父親的病》《瑣記》，第五天閱讀《藤野先生》《范愛農(nóng)》《后記》。在學(xué)生通讀全書的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)：首先要歸納出每篇文章的中心內(nèi)容，寫出每篇文章的內(nèi)容概述；其次要一邊讀一邊寫下自己所疑惑的問題；最后可以根據(jù)書中所設(shè)計的思考問題，檢驗自己的閱讀理解情況。

第二周：選擇某些篇章細(xì)致閱讀。第一天完成《從百草園到三味書屋》的細(xì)致閱讀，第二天完成《阿長與〈山海經(jīng)〉》的細(xì)致閱讀，第三天完成《五猖會》的細(xì)致閱讀，在第四天、第五天把閱讀的收獲和產(chǎn)生的疑惑與老師、同學(xué)交流討論，進(jìn)而強(qiáng)化對《朝花夕拾》深刻內(nèi)涵的理解。

第三周：開展專題探討活動，促進(jìn)學(xué)生的交流。

專題1：魯迅的童年時光。

專題2：魯迅所描繪的人物形象。

專題3：魯迅對于兒童教育的看法。

上述專題活動都可以根據(jù)教材的實際內(nèi)容在課堂上開展。

第四周：在學(xué)生已經(jīng)對《朝花夕拾》形成一定理解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為學(xué)生開展較有難度的拓展性閱讀。教師在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)思考拓展閱讀的主題，為學(xué)生選擇與《朝花夕拾》的主題具有共性的作品。這樣學(xué)生既可以在短時間內(nèi)完成名著的閱讀，還可以提升閱讀的質(zhì)量和水準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生成功閱讀完整本名著后，便會產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的成就感。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

名著的內(nèi)容十分龐雜，有些語言又晦澀難懂，如果教師沒有傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，那么學(xué)生在閱讀時將很容易形成抵觸心理，其閱讀的效率很難有所提升。教師在開展名著閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生傳授科學(xué)的閱讀技巧。只有這樣，學(xué)生才能夠從閱讀中找到一定的樂趣，進(jìn)而更加積極地投入閱讀。每個人的讀書方法都有所不同，而每本書的閱讀方法也應(yīng)該有所不同。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時，引導(dǎo)學(xué)生以下述方法進(jìn)行閱讀。首先，迅速閱讀。引導(dǎo)學(xué)生迅速通讀全書，大致瀏覽書中的內(nèi)容，把握每篇的中心思想并將自己在閱讀時所產(chǎn)生的感受記錄在紙上。其次，在閱讀時進(jìn)行一定的分析和思考。細(xì)致閱讀，抓住每篇的主題，自主完成綜述。另外還要通過各種渠道搜尋資料，利用書下注釋等方式排除自己的疑惑。最后，把自己讀書的體會寫在讀書報告上。此外，學(xué)生之間還可以開展閱讀交流活動，進(jìn)而幫助學(xué)生降低理解全書的難度。最后一點，展開深度的閱讀，以成人和兒童的兩個角度理解《朝花夕拾》，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的辯證性閱讀思維。

另外，我在組織學(xué)生閱讀《西游記》時，引導(dǎo)學(xué)生使用如下閱讀技巧：首先，為書中的重點內(nèi)容作出批注；其次，以瀏覽的形式大致了解書中的故事內(nèi)容；再次，以跳讀法分析人物形象，以思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等形式理順全書的脈絡(luò)；最后，以創(chuàng)編的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力以及想象力。

學(xué)生在使用上述的方法閱讀文章后，不但能夠快速地掌握名著的大致內(nèi)容，還可以將這些閱讀技巧應(yīng)用到課外的閱讀當(dāng)中，進(jìn)而有效地提升閱讀能力以及閱讀質(zhì)量。

三、滲透傳統(tǒng)文化，促進(jìn)閱讀理解

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以多元化的教學(xué)方法傳遞文化知識，進(jìn)而使語文的教學(xué)價值發(fā)揮到最大，沉浸在濃濃的傳統(tǒng)文化的氛圍中，產(chǎn)生文化傳承的責(zé)任感，有效地提升學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)。

例如，我在對《傅雷家書》進(jìn)行教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)文化傳承的目的，組織學(xué)生事先閱讀這本書，從中尋找出使自己感動的章節(jié)，并闡述感動的原因。然后，教師繼續(xù)為學(xué)生選擇精彩的片段組織學(xué)生賞析，傳遞給學(xué)生一定的文化思想?！陡道准視吩趥鹘y(tǒng)文化方面具有較強(qiáng)的可說性，幾乎每個文字中都流露出深沉的父愛，以及父親給予兒子的教導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時也必然會產(chǎn)生一定的共鳴。學(xué)生由閱讀再到感知，其文化素養(yǎng)以及理解能力都會有大幅度的提升。我在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)時，常利用此種教學(xué)方式來為學(xué)生傳遞文化知識。

總而言之，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行初中語文教學(xué)是順應(yīng)新課程改革的必然選擇，更是目前教育發(fā)展的潮流，也是提升學(xué)生綜合能力的有力保障。名著閱讀的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的，它對于學(xué)生未來的發(fā)展起到不可替代的作用。教師采取科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成名著閱讀最終的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，語文教師在指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣點，以興趣作為激發(fā)學(xué)生閱讀自主性的有力輔助工具。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生開展深度的閱讀思考，使學(xué)生在挑戰(zhàn)自我時增強(qiáng)自身的成就感。最后，為學(xué)生組織更多的探究性活動以提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省啟東市折桂中學(xué)語文教師。