盛洪

【教材分析】

1.地位和作用?！短僖跋壬愤x自人教版語文教材八年級上冊第二單元，是該單元的第一篇課文。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。同時，了解過往時代生活的記錄，了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗(yàn)。

2.文本簡析?！短僖跋壬芬晃氖囚斞笇?0世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，歌頌了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想變化的原因，洋溢著愛國之情。課文比較長，涉及的人和事比較多，因此，學(xué)習(xí)這篇文章，首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會梳理課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，更要讓學(xué)生從藤野先生的出場入手，聚焦人物形象，掌握閱讀的策略。

【學(xué)情分析】

經(jīng)歷了一年的學(xué)習(xí)，初二的學(xué)生初步掌握了閱讀的方法，但與初一時強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲相比，少了課堂積極主動的互動熱情。所以，教師要采取策略，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究精神。并且，初二是學(xué)生形成自己的審美觀、價值觀的重要時期，但他們的鑒賞能力還很有限，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清文章思路。通過“找變化”的方法，理清長文的行文思路，完成“長文如何裁”的任務(wù)，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)的方法。

2.聚焦人物形象。令魯迅終生難忘的“偉大的”藤野先生，是怎樣出場的？帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的人物塑造方法，完成“人物如何塑”的任務(wù)，生成能夠指導(dǎo)自己寫作的人物描寫技巧。

3.把握閱讀策略。了解散文的“形散神不散”，感受散文語言的“閑而有味”，完成“散文如何聚”的任務(wù)，把握回憶性（敘事）散文的閱讀策略。

【學(xué)習(xí)收獲】

要求學(xué)生在課堂上收獲四個與閱讀和寫作有關(guān)的“錦囊”。

1.時間、空間、人物的變換，是劃分段落層次的根據(jù)。（閱讀）

2.抓住人物典型特征，白描寫法。（作文）

3.正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合。（作文）

4.欲揚(yáng)先抑。（作文）

【教學(xué)方法】

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，跳讀、朗讀相結(jié)合。

2.生生互動，按老師提示的方法，找關(guān)鍵信息，劃分長文層次。

3.頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系全文，多角度思考和回答問題。

4.師生互動，品讀文本，追問探討。

5.歸納總結(jié)，從課文入手，生成閱讀與寫作的錦囊，并記錄。

【教學(xué)手段】

多媒體教學(xué)設(shè)備、幻燈片、投影

【教學(xué)過程】

一、出示課堂（第二課時）要解決的兩個問題

1.這么長的文章，結(jié)構(gòu)與思路，怎樣理清？

2.令魯迅終生難忘的“偉大的”藤野先生，怎樣出場？

二、回憶之前講過的閱讀錦囊（敘事類文章，可以通過找變化的方法，來劃分層次），引導(dǎo)同學(xué)們解決第一個問題

明確：時間、地點(diǎn)、人物的變換，往往體現(xiàn)了文章的構(gòu)思，也是劃分段落層次的根據(jù)。

跳讀，找一找，變換了幾個地點(diǎn)。以此為依據(jù)，將文章劃分為三大部分。

然后再根據(jù)時間、人物的變化，將主體部分（第二大段）進(jìn)一步細(xì)分層次。

三、藤野先生出場之前，作者用了近七百字的筆墨，寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容看似與藤野先生沒有直接聯(lián)系，魯迅是否落筆跑題了？聯(lián)系全文，全班頭腦風(fēng)暴

明確：東京“清國留學(xué)生”的丑態(tài)——是“我”離開東京去仙臺學(xué)習(xí)，見到藤野先生的緣由。

去仙臺路經(jīng)日暮里、水戶——一路沒有好印象，反襯藤野先生給“我”的好印象。

在仙臺受到優(yōu)待——突出生活的艱苦，人們對自己的優(yōu)待，正面襯托藤野先生對“我”的關(guān)心和照顧。

感受并理解：散文“閑而有味”的寫法，散文的結(jié)構(gòu)、語言相對比較閑散，看上去就像閑筆，但看似閑筆，實(shí)則強(qiáng)調(diào)；看似無意，實(shí)則有情。品讀散文，要結(jié)合文章情感和主題，善于在閑筆中發(fā)現(xiàn)意蘊(yùn)。

四、藤野先生的出場

寫人有多種寫法：有的開門見山，把人物點(diǎn)出來，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》；有的先寫一件事，把人物帶出來，如《范愛農(nóng)》；還有的先寫一些看似無關(guān)的事，在讀者等得心急的時候，才讓人物“千呼萬喚始出來”。

1.目睹：藤野先生的亮相。

相如何？外貌、舉止、聲調(diào)。

如何亮？正面描寫、白描。

明確作文錦囊：寫作文不是素描，不是工筆畫。抓住人物典型特征，讓讀者有足夠印象就很精彩了。相反，如果寫得太細(xì)，特點(diǎn)太多，反而讓讀者對人物更模糊。所以，白描反而更亮，更清晰。

2.耳聞：關(guān)于藤野先生的“掌故”。

討論“掌故”從何而來？“掌故”是否可信？

如何亮？側(cè)面描寫。

明確作文錦囊：眼見為實(shí)，耳聽不虛。正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合，讓人物形象更加生動具體。

3.欲揚(yáng)先抑的寫法。

文章本意想展示藤野先生好的一面，卻先讓讀者感受到他不好的一面，讓讀者一時難以把握藤野先生是怎樣的人。就像白居易《琵琶行》中的那位琵琶女，用琵琶遮住了半邊臉，讓人看不清真面目。這種“猶抱琵琶半遮面”的寫法，就是先抑后揚(yáng)。

回憶已學(xué)課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，文章在表現(xiàn)長媽媽真誠、善良、忠厚的品質(zhì)，表達(dá)對她的尊敬、內(nèi)疚、感激和懷念之前，卻用了大量筆墨，去寫她的粗俗、迷信、守舊和愚昧，其中不乏對她的厭惡之情。

五、小結(jié)及下節(jié)課內(nèi)容預(yù)告

1.小結(jié)課堂收獲。

①時間、空間、人物的變換，是劃分段落層次的根據(jù)。（閱讀）

②抓住人物典型特征，白描寫法。（作文）

③正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合。（作文）

④欲揚(yáng)先抑。（作文）

2.下節(jié)課內(nèi)容。

①內(nèi)容分析：以事寫人。

②語言賞析：魯迅筆法。

作者簡介：廣東省深圳中學(xué)語文教師。