周金霞

《賣炭翁》是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元第24課《唐詩二首》中的一首。在教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，我采用了“走進(jìn)角色，解讀文本”的教學(xué)方法，這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的感悟。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法不啻為一種有效的教學(xué)方法。

“角色”一詞來源于戲劇，也指文學(xué)作品中的人物，或某一類型的人物?！白哌M(jìn)角色”是指在文本教學(xué)中，讓學(xué)生與作品中的人物進(jìn)行親密接觸，抑或是將自己轉(zhuǎn)換成作品中的人物，從而體驗(yàn)作品中人物的生活經(jīng)歷，感受人物的內(nèi)心世界，最終達(dá)到解讀文本的目的。

那么，我在《賣炭翁》一文的教學(xué)中是怎樣引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)角色”的呢？

一、變換角色，感知人物

八年級(jí)下冊(cè)第六單元所選的古詩文，反映了人們對(duì)美好社會(huì)生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的反思。第24課的《唐詩二首》是古體詩，一首是白居易的《賣炭翁》，一首是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。學(xué)生從小學(xué)至今，誦讀過的唐詩將近百首，但多數(shù)是篇幅不長(zhǎng)、句式整齊的格律詩，而且內(nèi)容多為寫景詠物、明志抒懷。在以往唐詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)里，學(xué)生還未曾遇到過這樣長(zhǎng)的敘事詩。

如何引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步感知詩中的人物形象呢？上課伊始，在學(xué)生自主梳理了文言字詞之后，我先確定變換人稱講述的關(guān)鍵點(diǎn)，布置講述的要求，讓學(xué)生以賣炭翁的身份講述詩歌第一段的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生自主感知賣炭翁的形象。任務(wù)布置如下：變換角色，分組自述賣炭翁的生活狀況。

學(xué)生先分組討論，然后選派代表在全班進(jìn)行講述。通過變換人稱，文中的“賣炭翁”已然變成了“我”，即學(xué)生自己。因此，學(xué)生在講述故事的時(shí)候更容易進(jìn)入詩歌的情景中，更容易有切身的體會(huì)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生思維活躍，想象合理，表達(dá)流暢。

二、扮演角色，體會(huì)矛盾

《賣炭翁》的第二段是這首敘事詩的高潮部分。這個(gè)矛盾的高潮與一般的矛盾高潮不一樣。一般的矛盾高潮是雙方激烈化的較量、拼力，而這首詩歌的矛盾高潮是以兩位宮使的囂張跋扈、強(qiáng)取豪奪為主，以賣炭翁無可奈何、無力反抗為輔。矛盾雙方在地位、力量、架勢(shì)上都顯得很懸殊，所以這樣的矛盾高潮在視聽上必然顯得不夠激烈，但是這種以一方的沉默忍耐、另一方的頤指氣使表現(xiàn)出來的沖突更能打動(dòng)讀者的心靈。然而，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)呢？

在這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演積極感受作品中的矛盾沖突，深入理解與感悟文本。這也是幫助學(xué)生自主建構(gòu)審美認(rèn)知的有效途徑。我把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配、劇本創(chuàng)作和演出排練。與此同時(shí)，我用幻燈片顯示出排練的要求：

友情提示：注意人物的神情態(tài)度、動(dòng)作舉止、語言對(duì)話。

當(dāng)然，我故意在提示里給學(xué)生挖了一個(gè)“坑”，即“語言對(duì)話”。學(xué)生根據(jù)我的提示，便努力地在排練中將人物的神情態(tài)度、動(dòng)作舉止、語言對(duì)話想方設(shè)法演繹出來。

排練結(jié)束，我便請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生演得很精彩，矛盾沖突很激烈。尤其是雙方的語言十分豐富，有兩位宮使的傲慢無禮的話語，更有賣炭翁凄慘的述說、苦苦的哀求和勇敢的阻止?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)角色扮演這個(gè)教學(xué)活動(dòng)非常青睞，一個(gè)個(gè)都成了“戲精”。適時(shí)，我提出一個(gè)問題：賣炭翁會(huì)苦苦哀求、竭力勸阻宮使嗎？這里的表演跟詩歌內(nèi)容一致嗎？學(xué)生對(duì)照文本內(nèi)容，很快給出結(jié)論——不會(huì)！因?yàn)樵姼柚袑懙馈皩m使驅(qū)將惜不得”。我隨即讓學(xué)生重新演繹矛盾。第二次的角色扮演，雖不及第一次熱烈，但學(xué)生把宮使的囂張跋扈，賣炭翁的悲苦無奈表演得入木三分，讓在座的同學(xué)和我不禁為之動(dòng)容。

面對(duì)《賣炭翁》這樣有著正反對(duì)立的人物、有著矛盾高潮的文學(xué)作品，在教學(xué)過程中我們不妨引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，來感受作品中的矛盾沖突，理解作品的主題思想。這種教學(xué)方法化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)體會(huì)，化刻板的定義為積極的建構(gòu)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、審美認(rèn)知都是有益的。

三、續(xù)寫角色，領(lǐng)悟情感

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品人物形象的感知，對(duì)文本主旨的理解，我又設(shè)計(jì)了“續(xù)寫角色”這個(gè)環(huán)節(jié)。在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，以宮使奪炭離去作為結(jié)局。然而對(duì)于真實(shí)的生活情境來說，故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有結(jié)束。詩人白居易之所以沒再贅述賣炭翁被搶奪炭之后的故事，意在通過留白的方式，讓讀者自己去想象。如果本課的教學(xué)就在文字收束時(shí)結(jié)束，教師不去引導(dǎo)學(xué)生想象賣炭翁之后的經(jīng)歷，那么，這篇敘事詩悲劇力量的釋放是不夠徹底的。

于是我便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為賣炭翁這個(gè)角色續(xù)寫故事：當(dāng)賣炭翁駕著一輛空車往回走時(shí)，又會(huì)是怎樣的一番景象？為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感知悲劇的力量，體會(huì)詩歌的主題，也為了便于學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫作，我給出了下面的提示：

請(qǐng)用上以下詞語：雪、冰、賣炭翁。

其中“雪”“冰”的提示意在引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)境的描寫，這不僅呼應(yīng)了詩歌的開頭，還為人物的活動(dòng)提供一個(gè)特定的自然環(huán)境，以此來烘托人物命運(yùn)的悲苦。學(xué)生先獨(dú)立思考，靜心寫作，然后再進(jìn)行展示。

學(xué)生一：賣炭翁駕著一輛空牛車，往終南山趕去。路上冰天雪地，他又餓又冷，終于體力不支暈倒在路邊的雪地里。

可以看出這個(gè)學(xué)生的續(xù)寫，已經(jīng)將賣炭翁這個(gè)角色的悲慘命運(yùn)充分地表現(xiàn)了出來。

學(xué)生二：忍淚含恨不敢言，牛踏泥水空車前。聲聲嘆息誰家翁？又餓又乏天地凍。碾冰上山伐薪去，燒炭又愿天再寒。

這名學(xué)生的續(xù)寫較之第一個(gè)學(xué)生，又多了一些亮點(diǎn)。首先他是用文言的形式進(jìn)行續(xù)寫的，句式工整，講究押韻。其次他想象豐富，將賣炭翁眼前的悲苦和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無可奈何淋漓盡致地寫了出來。

我們發(fā)現(xiàn)通過角色的續(xù)寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，使他們積極關(guān)注老翁的前途命運(yùn)，從而理解作者的思想感情。因此，在深入詩歌文本反復(fù)感悟之后，再跳出詩作，為詩作中的角色續(xù)寫故事，能很好地幫助學(xué)生升華學(xué)習(xí)所得，領(lǐng)悟詩作的內(nèi)涵，理解作品的意義和價(jià)值。

從“變換角色”到“扮演角色”再到“續(xù)寫角色”，這三個(gè)環(huán)節(jié)充分實(shí)現(xiàn)了以“角色”為核心，將語文訓(xùn)練的能力點(diǎn)層層推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。從本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)效果來看，“走進(jìn)角色”的教學(xué)方法能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，積極開展語言實(shí)踐活動(dòng)；走進(jìn)人物，自主構(gòu)建思維品質(zhì)；走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)作品藝術(shù)審美價(jià)值。這正是語文核心素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校麒麟中學(xué)語文教師。