俞佳麗

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。審辯式思維作為當(dāng)今人才的核心素養(yǎng)之一，實(shí)質(zhì)上是一種求真、求實(shí)的思維。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程正是思維的過(guò)程，小學(xué)低段學(xué)生雖然以形象思維為主，但我們也要注重培養(yǎng)他們的審辯式思維，為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。審辯式思維屬于小學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)他們的全面發(fā)展有著重要意義。為此，本文結(jié)合小學(xué)低段閱讀教學(xué)實(shí)際，探討如何培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的對(duì)策，以供參考。

一、關(guān)于審辯式思維的概述

審辯式思維這一概念是在1941年由美國(guó)人格拉澤爾提出的，他指出：“在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有意愿對(duì)問(wèn)題和事物進(jìn)行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維?！苯?jīng)過(guò)多年的發(fā)展，對(duì)審辯式思維的定義趨于完善，認(rèn)為這是有目的的、不斷自我調(diào)整的判斷。所謂審辯式思維能力是指具備對(duì)問(wèn)題予以澄清、分析、評(píng)價(jià)、論證的能力。小學(xué)低段學(xué)生雖然以形象思維為主，但若能在這一階段培養(yǎng)他們的審辯式思維，對(duì)他們今后的思維發(fā)展有著極為重要的意義。在培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，閱讀理解不再單純局限于對(duì)內(nèi)容的理解，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這包括評(píng)價(jià)、鑒賞、反思、批判等能力。簡(jiǎn)而言之，要鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀，善于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。而這些正符合“審辯式思維”的理念。

二、小學(xué)低段閱讀教學(xué)中學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)

（一）營(yíng)造敢于提問(wèn)的教學(xué)氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，使其敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人想法?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！辈簧賹W(xué)生不敢提問(wèn)，害怕提問(wèn)，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)被老師批評(píng)或者讓同學(xué)嘲笑，因此，遇到問(wèn)題時(shí)往往會(huì)埋在心中，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。為此，在日常教學(xué)中教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，在學(xué)習(xí)中多問(wèn)一問(wèn)為什么。對(duì)于敢于提問(wèn)或表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣，從而促使其審辯式思維的形成。比如，在二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中可適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力相對(duì)較低，能夠自主提出問(wèn)題的較少。這需要教師給予指導(dǎo)，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。在閱讀后讓學(xué)生思考：“青蛙與小鳥誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？”“如果青蛙聽(tīng)了小鳥的建議，從井底跳出來(lái)，它看到的天會(huì)是什么樣的呢？想一想，此時(shí)青蛙會(huì)如何說(shuō)?！薄斑@則小故事告訴了我們一個(gè)什么樣的道理呢？”先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最后，由教師抽幾名學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生有不同看法時(shí)教師應(yīng)先給予肯定，再引導(dǎo)他們讀一讀課文，從文中去尋找答案。這樣就能促使學(xué)生初步形成審辯式思維能力。

（二）運(yùn)用挑戰(zhàn)性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

學(xué)習(xí)共同體學(xué)說(shuō)由三大核心要素組成，分別是學(xué)科本質(zhì)、傾聽(tīng)、挑戰(zhàn)性問(wèn)題。其中，挑戰(zhàn)性問(wèn)題這一要素對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的高度起到了決定性作用。因此，在低段語(yǔ)文閱讀中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的基本主旨有了初步認(rèn)知后教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度辨析，讓他們獨(dú)立思考，促使理性思維的發(fā)展。比如，在二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)中，在初步講解了課文內(nèi)容后教師提出了下列問(wèn)題：“那么可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人每天都在細(xì)心呵護(hù)，為什么最后還是一個(gè)個(gè)都落了呢？”“種葫蘆的人如果當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的建議，結(jié)局又是怎樣的呢，葫蘆還會(huì)落嗎？”通過(guò)上述問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，四人一組開展合作探究，明白了課文的道理。葫蘆的葉子與果實(shí)是有聯(lián)系的，我們做事可不能像這個(gè)人那樣種葫蘆，忽視了事物間的聯(lián)系，結(jié)果是一無(wú)所獲。生活中我們不能孤立地看問(wèn)題，自己有錯(cuò)就改，不要等到問(wèn)題無(wú)法挽回時(shí)再后悔。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知有很多是并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分的，主要還是語(yǔ)文教師對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)思考獲得課文所傳遞的正確信息。

（三）利用可視化手段幫助學(xué)生建立審辯式思維

在閱讀教學(xué)中采用可視化策略主要是利用表格、圖示等方式，將課文的意義、關(guān)系、線索等信息呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生閱讀理解。其中，常見(jiàn)的方式就是思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄n文中隱形的知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像，便于小學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在低段閱讀教學(xué)中可采用可視化閱讀策略，有助于培養(yǎng)小學(xué)生審辯式思維。以二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》為例。教學(xué)時(shí)，先通過(guò)多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，展示美麗的太空景色，播放我國(guó)航天發(fā)展史的重要時(shí)刻，以激起孩子們的學(xué)習(xí)熱情。待學(xué)生對(duì)課文有初步了解后，教師采用可視化閱讀的方式，梳理出課文的主要脈絡(luò)，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以及個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。課文主要寫了睡覺(jué)、活動(dòng)、喝水、洗澡等活動(dòng)，組織學(xué)生開展一個(gè)小游戲，“太空生活小體驗(yàn)”，讓學(xué)生模仿楊利偉叔叔在太空中的生活狀態(tài)。比如，教師說(shuō)睡覺(jué)，學(xué)生就需擺出在太空中睡覺(jué)的姿勢(shì)。這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生理解太空生活與我們地球生活的不同，從中體會(huì)到宇航員的不易。學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程也是鍛煉審辯式閱讀思維的過(guò)程，能促使他們閱讀水平的提升。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，嘗試解決問(wèn)題，從而促使他們思維能力的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（四）在故事創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維

小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可采用故事教學(xué)的方式，這既符合低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知，也能鍛煉他們的創(chuàng)造力與想象力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。為此，語(yǔ)文教師可根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的故事，或者指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本進(jìn)行情境表演，或直接展示故事內(nèi)容，或?qū)适聝?nèi)容進(jìn)行改編或續(xù)編，由學(xué)生自由創(chuàng)作。比如，在二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課教學(xué)后，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行故事情境表演，可發(fā)揮自己的想象力在故事基礎(chǔ)上進(jìn)行改編或續(xù)編。這種方式，把閱讀教學(xué)與角色扮演游戲相結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且也鍛煉了他們的想象力與創(chuàng)新力。在參與過(guò)程中，學(xué)生的審辯式思維也會(huì)得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生審辯式思維是當(dāng)今小學(xué)教育的一個(gè)主要任務(wù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)也是同等重要的。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)從低段閱讀教學(xué)開始，在日常教學(xué)中注重審辯式思維的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在潛移默化中思維得到提升，逐步形成良好的審辯式思維能力，為他們今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。