安永紅

群文閱讀，是從一篇文章走向與某個(gè)議題相關(guān)的一系列文章的閱讀。其中的“文”，不僅指課本中節(jié)選的課文，同時(shí)也含與其相關(guān)的課內(nèi)以及課外的文章?！叭何摹辈⒉粌H僅只是把多篇文本簡(jiǎn)單地毫無(wú)秩序地堆積在一起，而是要把多篇相關(guān)的文章融合在一起，從而讓學(xué)生自由地展開(kāi)“群文閱讀”。在群文閱讀的教學(xué)中，教師需要利用較少的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀完多個(gè)文本，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)表示的是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步獲得對(duì)社會(huì)、個(gè)人發(fā)展所必需的能力與品格。核心素養(yǎng)是群文閱讀的根本。群文閱讀在提高學(xué)生的閱讀能力時(shí)，能夠逐步增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必需的能力與品質(zhì)，使學(xué)生的文化、審美、思維、語(yǔ)言等能力得到多方面的綜合性提升。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)策略需要完善

群文閱讀是教師在一定的時(shí)間內(nèi)把多個(gè)相關(guān)的文本融合在一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的閱讀教學(xué)方法，其中學(xué)生閱讀、文本整合、相關(guān)文本、有限時(shí)間是四個(gè)重要的內(nèi)容。對(duì)于這四個(gè)內(nèi)容，我校語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題。第一，通常安排兩節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行選文，這個(gè)過(guò)程中教師難以有效地融合課文內(nèi)容與課外文本，產(chǎn)生顧此失彼的問(wèn)題。第二，提取相應(yīng)文本時(shí)展現(xiàn)出教師知識(shí)儲(chǔ)備量不足的問(wèn)題。如果教師缺少知識(shí)儲(chǔ)備，那么就無(wú)法靈活地運(yùn)用、隨機(jī)地提取相應(yīng)的文本?，F(xiàn)在很多教師都把精力放在怎樣進(jìn)行課文講解上，無(wú)法關(guān)注自身素養(yǎng)的提升。第三，教師無(wú)法有效地教會(huì)學(xué)生總結(jié)通過(guò)閱讀獲取的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，而這恰是學(xué)生群文閱讀的關(guān)鍵目的。

（二）原有的單篇閱讀教學(xué)根深蒂固

單篇閱讀是指在語(yǔ)文課堂閱讀中，教師把課本當(dāng)作媒介，為學(xué)生講解精心挑選的文章。在講解的過(guò)程中，教師根據(jù)教材的編排，從頭開(kāi)始對(duì)排序的文章展開(kāi)深入講解，積極探究文章的深刻內(nèi)涵，講解考試對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等。在教學(xué)中，我校多數(shù)教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課。這一做法只關(guān)注了方法與知識(shí)的講解，把成績(jī)的提升當(dāng)作最終目的，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立最基本的情感價(jià)值觀。

（三）學(xué)生缺乏閱讀素養(yǎng)

當(dāng)下的群文閱讀，存在學(xué)生自身缺乏閱讀素養(yǎng)的問(wèn)題。我校學(xué)生缺乏閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)象，一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是學(xué)生沒(méi)有單獨(dú)的閱讀時(shí)間。因?yàn)椴捎靡猿煽?jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)十分繁重，再加上手機(jī)等電子產(chǎn)品的影響，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后沒(méi)有時(shí)間投入到相關(guān)閱讀中去。其次，很多教師依然使用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，很容易形成依賴，缺乏足夠的獨(dú)立閱讀能力。第三，由于高中生正處于青春期，相比于文學(xué)作品，他們更傾向于閱讀一些言情小說(shuō)等；也有一些學(xué)生想讀一些有價(jià)值、有意義的文章，但是缺少引導(dǎo)者，沒(méi)有正確的方向，無(wú)法找到適合自己的讀物。

二、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)

原有的單篇閱讀的教學(xué)方式，容易僵化學(xué)生的思維，而通過(guò)群文閱讀教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生講解多個(gè)文本之間的差異，進(jìn)而讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

例如，教師在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》的過(guò)程中，可以把毛澤東當(dāng)作主線，分析作者多個(gè)時(shí)期的作品，如與中學(xué)課程《沁園春·雪》展開(kāi)對(duì)比閱讀，利用分組討論，分析毛澤東不同時(shí)期的作品在表達(dá)上有什么不同；也可以把作者的思想感情當(dāng)作主線，或者把文章內(nèi)的某一內(nèi)容作為主線，比如把“意象”的概念和《雨巷》內(nèi)的“意象”展開(kāi)對(duì)比思考，讓學(xué)生對(duì)“意象”有更加深入的了解與認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

（二）群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及實(shí)踐，獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，合理正確地使用祖國(guó)語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)，語(yǔ)言的多樣化表現(xiàn)形式，會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容顯得有趣生動(dòng)。在高中的閱讀教學(xué)中，文言文是十分重要的內(nèi)容。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，字詞的含義也出現(xiàn)了較大的變化，因此我們可以把現(xiàn)代的文化環(huán)境和古代的字詞含義有機(jī)地融合在一起，形成全新的群文閱讀內(nèi)容。

例如，在教授文言文的過(guò)程中，教師可以把整個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體，對(duì)單元中全部字詞開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生利用小組合作的方法把虛詞、實(shí)詞等整理在一起，進(jìn)行交流。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的交流情況，圍繞重難點(diǎn)予以講解。通過(guò)建立良好的語(yǔ)言詞匯知識(shí)庫(kù)，并使用相關(guān)知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析，就能夠較好地理解文章的主題，從而進(jìn)一步構(gòu)建群文閱讀內(nèi)容。

（三）群文閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造，是學(xué)生于潛移默化間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的審美感，進(jìn)而得到的鑒賞力，在該過(guò)程中能夠逐漸獲得創(chuàng)造美、鑒賞美以及欣賞美的方法。雖然美在美術(shù)、音樂(lè)等領(lǐng)域有充分的體現(xiàn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中也有著無(wú)法替代的作用——學(xué)生只有擁有欣賞美的能力，才可以獲得審美鑒賞力。

例如《雨巷》一詩(shī)中，一個(gè)姑娘打著傘在雨中散步，暮春時(shí)節(jié)、煙雨朦朧、江南小巷，這是多么絕美的意境，多么讓人沉醉的畫(huà)卷?。〗處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生感受江南的美景，還要了解一些與江南相關(guān)的詩(shī)句，并以詩(shī)句為主題，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，感受江南的魅力。這樣，學(xué)生在感受江南美景的同時(shí)，就會(huì)對(duì)文章有更加深入的理解，也提高了自己創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美、欣賞美的能力。

（四）群文閱讀能夠讓學(xué)生理解、傳承文化

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的文化，文化自信得到了提升，這就是文化的理解與傳承。但是長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我們注重的是單篇閱讀教學(xué)，割裂了文章的內(nèi)容，使得學(xué)生知其然而不知其所以然，而群文閱讀則能夠讓學(xué)生更好地傳承與理解文化。

例如，在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)》一課時(shí)，教師可以以“風(fēng)、雅、頌”或者“賦、比、興”為核心議題展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。教師的科學(xué)安排與規(guī)劃，在學(xué)習(xí)我國(guó)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集相應(yīng)的資料，使得課堂講解更為高效，讓中華文化得到更好的傳承，有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中群文閱讀具有提升學(xué)生的思維品質(zhì)、促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力、讓學(xué)生理解并傳承文化等作用，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。對(duì)此，每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都需要予以足夠的重視。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS（2020）GHB3304]

作者簡(jiǎn)介：甘肅省清水縣第一中學(xué)語(yǔ)文教師。