徐海燕

在目前的初中作文教學中，部分教師過于重視學生的作文分數(shù)，采取模板化的教學模式，打擊了學生的寫作積極性，所以采取創(chuàng)新性的作文教學非常重要。

作文教學包括寫作方法和技巧的講解，教師要引導學生根據(jù)題干要求選擇寫作主題、篩選寫作素材等。雖然學生在初中階段的寫作以記敘文為主，但由于寫作內容廣泛，題材多樣化，在完成不同的寫作任務時，受自身知識與能力的限制，學生仍會遇到很多問題。這就要求教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作教學模式，充分利用多樣化的教學資源，提高學生審題能力與寫作能力，使學生在掌握寫作方法的同時，感受到寫作的樂趣。

一、挖掘教材中的寫作素材

由于寫作在考試中占有較大比重，寫作分數(shù)會直接影響學生的語文成績，部分教師過于重視學生的寫作成績，在組織寫作教學時，往往從考試的角度出發(fā)，在寫作內容的選擇、寫作要求的講解過程中，過于重視考試的內容，嚴重打擊了學生的寫作積極性。學生接觸的寫作內容單一，采取創(chuàng)新性的寫作教學方法，將寫作貫穿到語文教學的各個環(huán)節(jié)，使寫作不再是一項單獨的任務，逐步提高學生的寫作興趣。

教材是開展語文教學的重要依托，教師的教學設計主要圍繞教材內容展開。為了豐富寫作教學，可以利用教材資源完成寫作主題的選擇以及寫作素材的積累。在各個單元的教學過程中，教師可以隨機引導學生進行續(xù)寫、仿寫等簡單的寫作練習，充分利用教材中的寫作資源。在完成多樣化寫作任務的過程中，學生也能感受到寫作的樂趣，不再過多受到考試作文的框架限制。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文之后，教師可以引導學生圍繞自己眼中的冬天進行簡單的段落寫作。老舍先生通過各種景物描寫對濟南的冬天進行了描述，學生可以作為參考，將自己對冬天的了解和感受表達出來。這篇課文在內容、寫作手法上都可以為學生的寫作提供一定的借鑒，相比于學生完成沒有任何參考的寫作，這種方式可以幫助學生克服寫作過程中的多項困難。

二、選擇生活化寫作主題

寫作主題的選擇是寫作教學的第一步，也是影響學生能否高效完成寫作任務的重要因素。很多初中生在寫作過程中會出現(xiàn)沒有內容可寫的情況，這與學生自身的素材儲備有關，也與教師所選擇的主題相關。在日常寫作教學過程中，教師要選擇學生了解的寫作主題，引導學生調動所學知識進行寫作，并指導學生在發(fā)現(xiàn)自身寫作問題后不斷改進寫作方法與技巧，提高寫作水平。

教師可以將生活化主題作為寫作教學的重點。在考試中，學生接觸的作文題目大多是通過文字呈現(xiàn)的，學生需要在反復閱讀題干要求的基礎上，按照要求擬定寫作題目，避免出現(xiàn)跑題、偏題等問題。為了使寫作教學能夠達到鍛煉學生審題能力的目的，同時使教學生動形象，教師可以將文字與圖片結合起來呈現(xiàn)寫作要求。

結合初中生在日常生活中經(jīng)常接觸的情境，教師可以選擇具體的寫作主題，圍繞該主題編寫文字性題目，然后展示與生活化內容相關的具體圖片，引導學生通過閱讀文字題干提取關鍵信息，并結合圖片來回憶該方面的經(jīng)歷，獲得較強的情感體驗與共鳴，做到有素材可用，有內容可寫。

三、發(fā)揮閱讀的促進性作用

閱讀與寫作緊密聯(lián)系，同樣是初中語文教學的重點。學生在閱讀中學習借鑒了一些寫作手法和寫作方式。當學生對閱讀有較高的熱情時，也能自覺參與到寫作中。采取創(chuàng)新性的寫作教學方法，通過完善閱讀教學，發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，從而幫助學生主動完成各項寫作任務，提高寫作教學的質量。

閱讀對寫作的促進作用體現(xiàn)在多個方面：從學生的寫作興趣角度來看，閱讀興趣提高能使學生接觸更多的閱讀文本，寫作興趣也會逐步提高;從學生寫作素材的積累方面看，在完成不同類型、多樣化文本的閱讀過程中，學生可以獲得豐富的素材積累，為寫作奠定堅實的基礎;從學生對寫作手法的掌握看，不同類型的閱讀文本運用了不同的寫作手法與表現(xiàn)方式，學生可以對其進行模仿與借鑒，從而使自己的寫作技巧更為多樣化。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文之后，教師可以引導學生借鑒老舍先生的寫作手法進行類似的寫作，表達自己對冬天的感受。在具體寫作過程中，學生可以仿照老舍先生運用的多種景物描寫手法，也可以仿照課文的邏輯順序，完成文本框架的搭建。在閱讀這篇課文的過程中，不同的學生會有不同的體驗，反映到寫作中，也會成為個性化的重要體現(xiàn)。

充分挖掘教材中的寫作素材是有效提高資源利用率的重要方式，依據(jù)教材中的相關內容完成寫作，學生可以有所參考與借鑒。初中生對日常生活有非常強烈的體驗，感觸較多，選擇生活化的寫作主題引導學生完成寫作，一方面，可以消除學生對寫作的抵觸心理;另一方面，可以降低寫作的難度。閱讀與寫作是語文學習的兩大部分，二者相互聯(lián)系，相互促進。發(fā)揮閱讀對寫作教學的促進作用，可以有效提升學生的寫作水平和寫作能力。