姚芳

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;審美能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）26-0064-02

小學生的思維正處于直觀形象的具象思維層面，具有一定的可感性與跳躍性等特征。在語文教學中，教師在對學生進行審美教育時，就必須遵循學生的這些思維特征。而小學語文古詩詞文本中的意象也具有直觀性的特點，且往往通過插圖的方式表現(xiàn)出來。那么，在古詩詞教學中，教師應如何利用圖文結合的形式，更好地培養(yǎng)學生的審美能力呢？

1.反復誦讀，感受古詩詞的節(jié)奏之美。

古詩詞在所有文學體裁中音樂性最強，其節(jié)奏鮮明、朗朗上口，易于小學生誦讀、記憶。黑格爾也曾說，要想成為一個優(yōu)秀的詩人，就必須具備較強的音樂感與韻律感。因而，在小學古詩詞教學中，教師更應引導學生反復誦讀古詩詞，切身體會其中的音樂節(jié)奏美，從而提高小學生對古詩詞的藝術審美能力。

例如，在學習一年級下冊的《池上》一首詩時，教師首先要引導學生對此詩的節(jié)奏進行劃分：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。接著，教師可以讓學生跟著磁帶中的節(jié)奏讀，也可以跟隨教師劃定好的節(jié)奏進行富有詩意的朗讀。在反復朗讀中，學生感受到了其中的韻律節(jié)奏，進而感受到這首詩的音樂之美。

在獲得音樂美感的同時，學生也易于抓住詩歌中的物象，沉浸于對詩歌的想象之中，從而享受音樂帶來的情感釋放和心靈感觸。

2.大膽想象，體會古詩詞的意境之美。

小學語文統(tǒng)編教材中的古詩詞文本素材均配有相應的插圖，這不僅為學生提供了更為直觀、形象的可感性畫面，還能觸發(fā)學生豐富而大膽的想象。教師應引導學生感知古詩詞文本的意境，讓學生通過對古詩詞的文字再創(chuàng)造而在頭腦中形成美的畫面，并置身其中，進而感受“詩中有畫，畫中有詩”的藝術美感。

例如，一年級下冊的《小池》一首詩為我們展現(xiàn)了一幅美麗的泉池小荷畫卷。通過畫面中的泉眼、小荷、樹陰與蜻蜓等意象，我們感受到了小池的溫馨、靜謐與靈動生機。當然，教學時，教師不妨引導學生發(fā)揮想象，想象自己置身其中，并說出自己的感受。在學習之后，教師還可以布置作業(yè)，讓學生仿照《小池》的寫法寫一首小詩，以此來鍛煉學生的觀察能力、想象能力及寫作能力。在進行古詩詞仿寫時，教師應引導學生緊密聯(lián)系生活，并通過生活中的所見、所思大膽發(fā)揮想象，從而促進他們更好地體會古詩詞的意境之美。

對于古詩詞的感知，貴在沉浸于美的意境。為此，教師在古詩詞教學中要積極引導學生在反復誦讀的基礎上，感受古詩詞所呈現(xiàn)的意境之美。

3.細心體會，感受古詩詞的情感之美。

在古詩詞教學中，教師還應注重從古詩詞的語言特征入手，讓學生對古詩詞的語句進行細心品析，從而切身感受到古詩詞中所蘊含的情感美。

很多古詩詞都傳遞著人的美好情感，傳遞著善與愛。為此，學生品析古詩詞的過程便是感受愛與善的過程。例如，在品析六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》一首詞時，筆者首先讓學生從上闋前兩句中提煉出描寫西江月夜美景的相關詞語——風、月、蟬、鵲，并引導學生勾連生活，想象關于“風”“月”“蟬”“鵲”的動態(tài)畫面，并用自己的語言來描繪“清風徐徐”“月光明亮”“鵲兒驚飛”“蟬鳴清幽”等意境。學生自然沉浸于這美好的意境，無限神往。接著，師生一起誦讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，筆者引導學生體會詞人不為美景的情趣所浸潤，而更加關心撲面而至的稻花香，進而聯(lián)想到豐收的喜悅景象。此時此刻，學生體會到了字里行間詞人關心民生的偉大情懷，表達了人們對美好生活的向往之情。而下闋的“七八個星天外，兩三點雨山前”，一下子將鏡頭從遠處拉到了近處，鄉(xiāng)村茅店便出現(xiàn)在讀者面前。最后兩句，筆者抓住“路轉”“忽見”兩個詞語，讓學生感受到了詞人的怡然自得。如此，學生自然潛入詞的意境之中，漸進地感受到了詞人對美好生活的向往之情以及關愛人民的偉大情懷。

4.深入感悟，發(fā)現(xiàn)古詩詞的哲理之美。

在統(tǒng)編語文教材中，古詩詞的文本素材均配有直觀形象的畫面。因此，圖文結合便是小學生學習古詩詞的最為直接的方式。在古詩詞教學中，教師不僅要注重啟發(fā)學生對古詩詞的情感體驗，還要讓學生在深入感悟文本意境和情感的同時，懂得豐富的人生哲理。

例如，四年級上冊的《題西林壁》一首詩，表面上是寫美麗的廬山景色，但后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”蘊含著“當局者迷，旁觀者清”“要想認識事物的本質，必須客觀全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑”等豐富的人生哲理。這就需要教師積極引導學生借助已有的知識經驗，感悟其中的道理。學生領悟到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”蘊含著“由于每個人所處的位置不同，看待問題的角度也會有所不同”的道理，在平時的學習和生活中，便易于擺脫個人片面的認識，全面思考問題。

在古詩詞教學中，教師要積極引導學生感悟古詩詞中所蘊含的人生哲理，逐漸培養(yǎng)學生積極向上的樂觀精神，使其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

總而言之，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，在小學語文古詩詞教學中應當?shù)玫綇娪辛Φ恼蔑@。作為語文教師，我們要不斷更新觀念、與時俱進，在古詩詞教學中積極培養(yǎng)學生的審美能力，助力學生提升語文學科核心素養(yǎng)，也讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生生不息。

（作者單位：江蘇省宿遷市洋河新區(qū)中歐133王園希望小學）