王彬

學(xué)生的課外閱讀工作推廣至今，社會(huì)各界在閱讀環(huán)境的打造、書籍的來(lái)源、活動(dòng)的開展、課程的設(shè)置、評(píng)價(jià)的優(yōu)化、平臺(tái)的共享等方面做足了文章，為國(guó)家推進(jìn)全民閱讀戰(zhàn)略提供了有力的保障。不過(guò)，透過(guò)表象審視內(nèi)核，我們?nèi)匀豢梢郧逍训乜吹剑簩W(xué)生閱讀興趣的廣度、教師導(dǎo)讀的深度、閱讀評(píng)價(jià)的梯度、課程設(shè)置的寬度等方面仍然存在諸多問(wèn)題，可見閱讀工作的深度推進(jìn)任重而道遠(yuǎn)。近年來(lái)，建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)向陽(yáng)校區(qū)以“讀千古美文，做儒雅少年”為主題，以課程化的視角構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系，積極開展班級(jí)閱讀社團(tuán)項(xiàng)目，努力開發(fā)校本閱讀微課程，活化閱讀成果展示的形式，全面推進(jìn)書香校園的建設(shè)。

一、閱讀書目彰顯多元化的課程體系

1.扎根全科閱讀課程。新教育理念提出：我們現(xiàn)在的教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。那么，作為培養(yǎng)孩子綜合能力的閱讀陣地，理應(yīng)著眼于學(xué)生的全科閱讀培養(yǎng)。為此，學(xué)校要立足開設(shè)的法定課程項(xiàng)目，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科中科學(xué)挖掘與學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升有關(guān)的經(jīng)典文章，讓學(xué)生在廣泛閱讀中拓寬知識(shí)面，豐富認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自然的點(diǎn)，從而推動(dòng)全科閱讀的進(jìn)展。

2.融合傳統(tǒng)文化課程。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久，其獨(dú)有的廣度及深度，被世人所稱贊。所以中國(guó)傳統(tǒng)文化需要我們從小進(jìn)行涵養(yǎng)化育。從現(xiàn)行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材來(lái)看，傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例在逐年增加，古詩(shī)詞的選編已達(dá)110篇。這也是教材編者為培養(yǎng)具有“中國(guó)心”的未來(lái)一代的本位回歸。在保證學(xué)生閱讀必讀書籍的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將《百家姓》《成語(yǔ)故事》《古代名句選讀》和精選詩(shī)詞依次分散在六個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)中。讓學(xué)生在經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)和誦讀中傳承祖國(guó)的文化，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

3.編制校本誦讀課程。經(jīng)典沐浴童心，誦讀潤(rùn)澤童年。為了讓晨誦活動(dòng)落到實(shí)處，學(xué)校語(yǔ)文組編制了一套主題為“晨誦悠韻”的誦讀教材，共6冊(cè)，每?jī)?cè)分成12個(gè)單元，選文朗朗上口又充滿童真童趣。如二年級(jí)的單元主題有：毋忘我、我的船、勤學(xué)苦讀成大家、成語(yǔ)故事、唐詩(shī)宋詞等。單元主題涉及童年生活、動(dòng)物話語(yǔ)、植物生長(zhǎng)、勵(lì)志勸學(xué)、名著導(dǎo)讀、蒙學(xué)教育、地方風(fēng)情等元素，學(xué)生在每天的晨誦時(shí)光中不僅訓(xùn)練了自己的朗讀能力，更提升了自己的語(yǔ)感，可以體驗(yàn)到晨誦的美好與幸福。

二、班級(jí)閱讀立足特色化的社團(tuán)課程項(xiàng)目

以“一師一課程，一班一特色”為主線，讓語(yǔ)文教師和藝術(shù)教師根據(jù)實(shí)際情況開展與課外閱讀關(guān)聯(lián)的社團(tuán)活動(dòng)，形成系列化的社團(tuán)課程項(xiàng)目，讓教師和學(xué)生在多樣化的閱讀社團(tuán)中歷練自我、釋放自我。

1.誦讀方陣社團(tuán)。學(xué)校將蒙學(xué)教材安排到不同的年級(jí)進(jìn)行方陣誦讀訓(xùn)練，學(xué)生們身著古風(fēng)服飾，變換出不同隊(duì)形，一人領(lǐng)讀眾人誦讀，聲音此起彼伏，交相呼應(yīng)。

2.詩(shī)情畫意社團(tuán)。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)中的意境進(jìn)行畫面解讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫呈現(xiàn)，同時(shí)在適當(dāng)?shù)目臻g進(jìn)行詩(shī)詞書寫，詩(shī)情畫意，異彩紛呈。

3.群文閱讀社團(tuán)。依據(jù)不同的主題選擇多篇文章進(jìn)行賞讀品鑒，讓學(xué)生在群文閱讀中找到文本的內(nèi)在聯(lián)系，并且提煉大主題下的小議題進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀能力得到顯著的提升。如品讀四大民間故事《孟姜女哭長(zhǎng)城》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《牛郎織女》，在知曉故事大意的基礎(chǔ)上，教師采用表格讓學(xué)生分析故事中人物的特點(diǎn)，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四個(gè)故事的異同，并且討論“悲劇”在民間故事中的價(jià)值。主題化的群文閱讀有效地促進(jìn)了學(xué)生信息采集能力和分析能力的提高，同時(shí)也推動(dòng)了“以一帶多”的文本閱讀模式構(gòu)建。

4.建湖方言社團(tuán)。每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開地方母語(yǔ)的滋潤(rùn)和培養(yǎng)，特別是在普通話成為官方交流語(yǔ)言的大背景下，我們理應(yīng)讓地方語(yǔ)言植根在我們的心靈深處。不過(guò)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生的生活遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，對(duì)方言不熟悉，所以，我們開設(shè)了“建湖方言社團(tuán)”，讓學(xué)生知曉獨(dú)特的建湖方言的語(yǔ)音和詞匯，一方面讓學(xué)生體味地方方言的獨(dú)特魅力，另一方面也在滲透“我是建湖人，會(huì)說(shuō)建湖話”的思想。

5.詩(shī)詞吟唱社團(tuán)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找“感恩”“思鄉(xiāng)”“夢(mèng)想”“愛國(guó)”“詠春”等不同風(fēng)格的古詩(shī)詞，進(jìn)行串聯(lián)式的吟誦歌唱，配上音樂和舞蹈，賦予詩(shī)詞閱讀以動(dòng)感。通過(guò)努力，該社團(tuán)成功創(chuàng)設(shè)了“春之聲”“夏之風(fēng)”“秋之歌”“冬之韻”四個(gè)主題的“吟唱經(jīng)典·品味四季”的詩(shī)詞課程。

在重點(diǎn)打造特色閱讀社團(tuán)的同時(shí)，我們也同步開設(shè)了傳統(tǒng)書簽制作、小報(bào)創(chuàng)編、讀書摘抄、成語(yǔ)沙龍、謎語(yǔ)世界、春聯(lián)賞析等常態(tài)化社團(tuán)課程。閱讀社團(tuán)課程的構(gòu)建讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向了立體，從單一走向了多元，不斷拓展了閱讀的深度和廣度，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、教師導(dǎo)讀提倡校本化的閱讀微課程研發(fā)

如果說(shuō)班級(jí)社團(tuán)是推動(dòng)學(xué)生興趣化閱讀的重要平臺(tái)，那么基于校本化的閱讀微課程開發(fā)則是拓展學(xué)生閱讀思維的基礎(chǔ)。

為了對(duì)閱讀微課程進(jìn)行務(wù)實(shí)創(chuàng)新地開發(fā)和實(shí)踐，學(xué)校組織語(yǔ)文骨干力量對(duì)校園內(nèi)外的部分物型課程進(jìn)行了分類和整合，設(shè)立了專門的主題。就這樣，踏青九龍口，走近陸秀夫，聚焦本校校訓(xùn)（書華夏文明，寫燦爛人生），觀賞桃李園，談歲寒三友，漫步香樟大道等一系列物型課程走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，為我們形成微課程五步走的實(shí)施框架（尋找閱讀基點(diǎn)—儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)—構(gòu)思活動(dòng)流程—師生共同體驗(yàn)—梯度呈現(xiàn)材料）提供了鮮活的載體。

如在“松竹梅”閱讀微課程的開發(fā)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)立的主課題是：賞歲寒三友，品高潔風(fēng)骨。子課題分別是：自然界的松竹梅，詩(shī)文中的松竹梅，書畫中的松竹梅，松竹梅的風(fēng)骨。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，整體了解了松竹梅的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律，誦讀了有關(guān)松竹梅的古今詩(shī)詞，欣賞了松竹梅的繪畫，吟唱了松竹梅的歌曲，尋找出具有松竹梅風(fēng)骨的歷史人物和文化元素，制作了漂亮的書簽和手抄報(bào)，書寫了閱讀“歲寒三友”相關(guān)詩(shī)詞后的讀后感。一系列的微課程活動(dòng)不僅讓學(xué)生獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)，而且促進(jìn)了教師自我研發(fā)課程能力的提升。

四、提升閱讀興趣，開創(chuàng)課程展示形式

只有學(xué)生的閱讀成果得到不同形式的展示，他們才會(huì)有成就感和自豪感。當(dāng)下大多數(shù)的展示是靜態(tài)的，如讀書征文、讀書測(cè)試、讀書小報(bào)、讀書筆記等。那么，如何讓學(xué)生的閱讀效果在歡愉的情境中進(jìn)行系列化呈現(xiàn)？筆者所在的校區(qū)提出“打開一本書的世界”的展示理念，進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略，增加學(xué)生的閱讀量，最終讓學(xué)生養(yǎng)成伴隨終生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

如二年級(jí)誦讀完《百家姓》，閱讀完必讀書籍《綠野仙蹤》后，學(xué)校舉行家長(zhǎng)開放日，進(jìn)行閱讀教學(xué)成果展示活動(dòng)。首先，各個(gè)班級(jí)進(jìn)行“打開一本書的世界”主題成果收集和節(jié)目準(zhǔn)備?；顒?dòng)當(dāng)天，學(xué)生們的陽(yáng)光小書房照片、親子閱讀畫面、故事中的情節(jié)繪畫、別樣的小書簽都張貼在展板上；百名師生《百家姓》歌舞吟誦向全體家長(zhǎng)展示；家長(zhǎng)和學(xué)生一起體驗(yàn)了一堂《綠野仙蹤》的“奇妙之旅”公開課……可以看出，本次的閱讀展示充分體現(xiàn)了“動(dòng)靜結(jié)合，梯度推進(jìn)”的原則。一本書打開的不僅是知識(shí)的大門，更是人與人之間情感的交流世界，是一次精神旅行。

課程化視角是基于兒童發(fā)展的基本理念，是豐富學(xué)生課外閱讀資源的重要保障，也是助力教師自身發(fā)展的核心要素。教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的閱讀生活打開多彩之窗，豐富他們生命的底色！※