施嫣涵

一、認(rèn)真研讀，把握練習(xí)特點(diǎn)

1.練習(xí)有意圖。統(tǒng)編教材課后的練習(xí)多種多樣：從功能上看，可以分為基礎(chǔ)性練習(xí)、拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)；從內(nèi)容上看，可以分為識(shí)字寫字類、語(yǔ)言積累類、閱讀理解類、語(yǔ)言運(yùn)用類和綜合實(shí)踐類。每一項(xiàng)練習(xí)都是編者精心設(shè)計(jì)的，有一定的意圖：有的指向語(yǔ)言的積累，如第1課《觀潮》“背誦第3～4自然段”；有的指向表達(dá)方法和遣詞造句，如第11課《蟋蟀的住宅》“讀下面的片段，想想在表達(dá)上與課文有什么不同”；有的指向說和寫，如第12課《盤古開天辟地》“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，第19課《一只窩囊的大老虎》“你有過類似的經(jīng)歷嗎？寫下來和同學(xué)交流”；還有的指向本單元的語(yǔ)文要素，如第一單元語(yǔ)文要素之一是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，第1課《觀潮》和第2課《走月亮》都有這樣的練習(xí)。因此，教師要充分把握練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，從實(shí)際出發(fā)，靈活處理，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的逐步提升。

2.練習(xí)有策略。統(tǒng)編教材課后練習(xí)把語(yǔ)文要素作為主線，明確了學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力以及學(xué)習(xí)方法，正確地研讀課后的練習(xí)題，可以幫助師生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。如第14課《普羅米修斯》課后練習(xí)“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”。這道練習(xí)題告訴學(xué)生，可以通過概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法來把握文章的主要內(nèi)容。再如第22課《為中華之崛起而讀書》課后練習(xí)“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”。這又是在指導(dǎo)學(xué)生可以通過關(guān)注主要人物和事件來把握文章主要內(nèi)容。通過這種方法的引導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生形成概括文章主要內(nèi)容的策略。

3.練習(xí)有梯度。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)在編排上由淺入深、由易到難，是有梯度的螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律。比如第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。圍繞這個(gè)要素，第5課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后練習(xí)主要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問；第6課《夜間飛行的秘密》課后練習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍；第7課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后練習(xí)則是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文有幫助的問題；第8課《蝴蝶的家》是略讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行提問，并嘗試解決問題。這樣的問題設(shè)計(jì)和安排能夠有層次地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)文要素。所以，教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)。

二、用好練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

1.借課后練習(xí)，讓預(yù)習(xí)更有效?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接影響課堂效率。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)都是依據(jù)專題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)精心編寫的，體現(xiàn)了編者對(duì)課文的深度解讀和高度挖掘。這些練習(xí)可以作為教師教學(xué)的依據(jù)，也可以作為指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的路徑。

（1）學(xué)習(xí)課后生字。中年級(jí)仍然要重視識(shí)字寫字教學(xué)，僅憑短短的語(yǔ)文課時(shí)間去完成全部的生字學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生字，可以為其課堂學(xué)習(xí)掃清障礙。比如第17課《爬天都峰》課后生字表中就出現(xiàn)了多音字和一些容易混淆的字。結(jié)合生字練習(xí)，筆者設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)：①讀讀并寫寫這些生字；②“相”字有哪些讀音，請(qǐng)分別組詞；③“級(jí)”“辮”這兩個(gè)字特別容易寫錯(cuò)，它們會(huì)和哪些字混淆，請(qǐng)舉例。

（2）梳理課文線索。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，而且也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如第16課《麻雀》課后有這樣一題：“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的?！苯Y(jié)合練習(xí)題，筆者設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：①讀課文，思考課文的主要人物是誰(shuí)，是按照什么順序來寫的；②用表格或示意圖的方法把起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理出來，并嘗試說說課文主要講了一件什么事。這樣，學(xué)生通過自主閱讀和思考，在課堂學(xué)習(xí)前就能大致理清課文內(nèi)容。

（3）查找相關(guān)資料。教材課后習(xí)題有意識(shí)地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種途徑來查閱相關(guān)資料。如第22課《為中華之崛起而讀書》的課后練習(xí)“課文多次出現(xiàn)‘中華不振這個(gè)詞語(yǔ)，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況”。這就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)不能只是讀與看，還要查找相關(guān)資料，這些資料不僅能幫助學(xué)生理解課文，還能豐富語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，一舉兩得。

2.解課后練習(xí)，使目標(biāo)更明晰。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能使我們的課堂教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。但是語(yǔ)文課堂要教給學(xué)生的東西很多，很多教師往往不知如何取舍。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，教師可以以此為依托，制定教學(xué)目標(biāo)。

（1）把握內(nèi)容，體會(huì)感情?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀教學(xué)建議中指出，要讓學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。如第11課《蟋蟀的住宅》課后練習(xí)“默讀課文，說說課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容”，那么本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀“住宅”的特點(diǎn)以及它是如何修建“住宅”的。

（2）理解語(yǔ)言，體會(huì)作用。如第26課《西門豹治鄴》課后練習(xí)“找出第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”引導(dǎo)出本課的教學(xué)目標(biāo)是要能借助關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文揣摩人物的心理活動(dòng)，感受西門豹的智慧。

（3）復(fù)述課文，交流感受。如第14課《普羅米修斯》課后練習(xí)“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀教學(xué)中“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”這一建議，可以直接將解答這一習(xí)題作為本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（4）體驗(yàn)情感，展開想象。如第9課《古詩(shī)三首》課后練習(xí)“想象‘一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，用自己的話說一說”。那么，本課教學(xué)目標(biāo)之一可設(shè)為：借助注釋、插圖理解詩(shī)句的意思，感悟其中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)展開想象，用自己的話說出詩(shī)句描繪的景象。這也符合“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”這一課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。

3.循課后練習(xí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

（1）優(yōu)化每一課的教學(xué)。選入教材的每篇課文都呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文要素，有著自己獨(dú)特的價(jià)值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教材課后的練習(xí)題把握好每篇課文語(yǔ)文要素的獨(dú)特性，著力進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而優(yōu)化每一課的教學(xué)。如第1課《觀潮》課后第2題：“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流?！边@個(gè)練習(xí)就是告訴教師，這課的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生圈畫相關(guān)景象，感受潮來前的畫面；接著梳理潮來的過程，想象潮來時(shí)的畫面；最后品讀重點(diǎn)詞句，想象潮去后的畫面。

（2）優(yōu)化單元教學(xué)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元的幾篇文章人文主題相同，但語(yǔ)文要素卻被不同程度地編排進(jìn)課文及習(xí)題中。如第六單元的其中一個(gè)語(yǔ)文要素是“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。教材圍繞此要素在每一課的練習(xí)都做了精心的編排：《牛和鵝》課后第2題引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫相關(guān)詞句，體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情；《一只窩囊的大老虎》課后第2題借助表格，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”在不同階段的心情變化及變化的原因；《陀螺》課后第2題引導(dǎo)學(xué)生通過品析課文語(yǔ)句，體會(huì)“我”心情變化的過程。這樣，通過一個(gè)單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，有序推進(jìn)了語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

（3）優(yōu)化整冊(cè)教學(xué)。學(xué)生知識(shí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生要掌握語(yǔ)文要素就需要反復(fù)練習(xí)。統(tǒng)編教材讓同一語(yǔ)文要素在不同主題單元、不同課文中有梯度地出現(xiàn)很好地解決了這一問題。如四年級(jí)“邊讀邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素，從第一單元就提出來了，這一單元兩篇精讀課文的練習(xí)題都有效訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。到了第三單元，雖然本單元的語(yǔ)文要素重點(diǎn)是觀察，但是部分課文課后練習(xí)同樣有想象的要素，如第9課《古詩(shī)三首》課后練習(xí)第2題，學(xué)生通過想象才能理解詩(shī)句的意思。到了第四單元，神話故事的學(xué)習(xí)及課后的練習(xí)又很好地訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力；第12課《盤古開天地》課后練習(xí)第1題，這是要求學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句邊讀邊想象畫面，感受盤古的形象。這樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了語(yǔ)文要素落實(shí)的層遞性，教師一定要在教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)文要素的前后聯(lián)系，關(guān)注課后練習(xí)前后之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

總之，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)如同一座巨大的寶藏，教師應(yīng)該高度重視課后練習(xí)的提示與作用，只有真正了解教材課后練習(xí)的特點(diǎn)和價(jià)值，了解編者的意圖，才能充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練功能，使語(yǔ)文教學(xué)更加扎實(shí)、有效?！?/p>