劉梅

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又被稱為心智圖，是英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊提出的。思維導(dǎo)圖將放射性的思考“地圖化”，是一種將思維形象化的方法，是一種簡單有效的思維模式。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，啟動(dòng)大腦的無限潛力。因此，在語文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以激發(fā)他們各方面的潛能。

中年級(jí)學(xué)生的思維處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生理清思維，進(jìn)而掌握讀寫的方法和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去探索。那么，我們?cè)趺匆龑?dǎo)他們?nèi)ヌ剿髂兀堪l(fā)展提升學(xué)生的高階思維是關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用不同形式的思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、魚骨圖——言之有序，言之有物

思維的可視化是思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)。作為一個(gè)表達(dá)思維的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖可以讓思維的組織過程得以呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握讀寫過程中思考的方向和過程。

從三年級(jí)接觸作文開始，學(xué)生會(huì)遇到寫人寫事的作文。大部分學(xué)生作文中敘述性的語言比較多，想到哪兒就寫到哪兒，不知道怎么做到言之有序，致使所寫的人物形象不鮮明。魚骨圖可以幫助學(xué)生抓住主線，理清思路，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)。我在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第14課《普羅米修斯》一課時(shí)，用魚骨圖來幫助學(xué)生通過篩選文章信息，提取關(guān)鍵詞，將繁雜的文字圖式化，當(dāng)文章的情節(jié)清晰了，文中的人物形象也具體可感了。

我先出示空白的魚骨圖，讓學(xué)生通過閱讀文本將其補(bǔ)充完整。學(xué)生梳理出普羅米修斯“決心‘盜火”“拿去火種”“堅(jiān)定拒絕”“絕不屈服”這一系列的情節(jié)，并從中感知這位英雄不屈不撓、造福人類的大無畏形象。此外，學(xué)生在課堂上還主動(dòng)跟我交流起來，他們認(rèn)為，為了刻畫英雄人物的無私與勇敢的特征，作者不僅從正面寫普羅米修斯盜火的英勇事跡，還從側(cè)面寫了火神相勸和宙斯殘忍懲罰這兩個(gè)事例?？梢姡ㄟ^魚骨圖梳理情節(jié)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，更能感悟到作者選材之準(zhǔn)。

趁熱打鐵，我在教學(xué)完這課之后，就讓學(xué)生小試牛刀，試著用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思以事寫人的小練筆。

學(xué)生小練筆里爸爸的“起床困難癥”躍然紙上。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生把寫作內(nèi)容的順序理清了，人物的特點(diǎn)寫活了。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)爸爸起床時(shí)的動(dòng)作大小隨母女叫聲的大小而發(fā)生變化。這樣一篇作文思路清晰，生動(dòng)幽默。

在眾多的思維工具中，思維導(dǎo)圖的獨(dú)特之處就在于它能夠?qū)⒊橄笏季S和形象思維緊密結(jié)合，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中簡潔的語言，可以高效地梳理記憶片段，并理清寫作思路。這樣一來，在寫作時(shí)，學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)多種感官，還原記憶現(xiàn)場，創(chuàng)作出一篇生動(dòng)的作文。

二、糖葫蘆圖——放大細(xì)節(jié)，栩栩如生

在明白了“寫什么”“怎么寫”之后，學(xué)生最困惑的就是“怎么寫具體”了。學(xué)生在遇到敘事作文時(shí)，往往平鋪直敘，幾句話就把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫完了。最精彩的過程沒有呈現(xiàn)出來，缺少畫面感，人物形象也不豐滿。怎么辦呢？在習(xí)作構(gòu)思過程中引入思維導(dǎo)圖可以解決這一問題。

以四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》這篇課文為例，為了將老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事栩栩如生地呈現(xiàn)出來，作者抓住了獵狗和老麻雀的動(dòng)作以及小麻雀的外形來寫。寫獵狗“露出鋒利的牙齒”“張開大嘴”就是為了把獵狗的兇猛和情況的緊急體現(xiàn)出來，為后文寫老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀埋下了伏筆。我分別引導(dǎo)學(xué)生完成了三幅糖葫蘆圖，為學(xué)生搭建提升思維的“云梯”。

隨后，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)寫一寫體育課上的拔河活動(dòng)。有的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注拔河時(shí)的動(dòng)作，如“攥緊”“扎進(jìn)”“左搖右晃”“腳蹬地”等；有的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注了語言，如“堅(jiān)持住”“還有一點(diǎn)點(diǎn)”“加油”“一二……一二……”；還有的學(xué)生關(guān)注了神態(tài)，如“漲紅了臉”“怒目圓睜”“眼帶殺氣”“額頭滲出了滴滴汗珠”等等。學(xué)生模仿糖葫蘆圖，個(gè)性化地繪制出自己關(guān)于“拔河”這個(gè)小練筆的思維導(dǎo)圖。

這一串串糖葫蘆使學(xué)生的認(rèn)知不斷完善，進(jìn)而形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。個(gè)性化的導(dǎo)圖繪制也令學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，使學(xué)生的習(xí)作綻放出個(gè)性化色彩，使讀寫結(jié)合指導(dǎo)落到實(shí)處。

三、樹形圖——深度思維，呈現(xiàn)異彩

教學(xué)中，教師就要善于借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)語言精彩點(diǎn)，幫助學(xué)生去體會(huì)作者在遣詞造句方面的獨(dú)到之處，提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。

如《白鵝》一文為了把白鵝的高傲展現(xiàn)出來，作者分別從它的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面展開描寫。其中，第4自然段巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比等方法，生動(dòng)形象地寫出了白鵝的高傲。在教學(xué)中，我并沒有枯燥地解釋適當(dāng)使用修辭手法會(huì)讓文章增色，而是借助思維導(dǎo)圖的形式展開生動(dòng)有趣的教學(xué)。現(xiàn)展示教學(xué)片段如下：

師：從白鵝的叫聲中我們感受到了它的高傲。作者還認(rèn)為白鵝的步態(tài)很傲慢，為什么？

生：白鵝的步態(tài)從容，像凈角出場。

（播放凈角出場視頻）

生：用凈角出場來形容白鵝的步調(diào)，讓我們直觀地了解白鵝步調(diào)的從容。

師：是的，也進(jìn)一步感受到它的高傲。抓住文中語句理解詞語是個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

師：還有哪里可以看出它的高傲？

生：還用鴨的步態(tài)來對(duì)比鵝的步態(tài)。鴨的步調(diào)極速，有局促不安之相，反襯出鵝的從容不迫。

師：對(duì)比手法突出了鵝步態(tài)的從容和高傲。作者就是這樣展現(xiàn)白鵝的高傲的。

隨后的練筆中，我找來雞走路的視頻供學(xué)生觀察。鼓勵(lì)學(xué)生模仿《白鵝》的第4自然段寫一寫公雞或者母雞的步態(tài)。自主繪圖，從不同方面展現(xiàn)雞的步態(tài)特點(diǎn)，學(xué)生們寫出了精彩的習(xí)作片段。

正是由于巧妙地借助樹形圖去分析課文片段，學(xué)生動(dòng)筆之前才能思路清晰，寫起來自然得心應(yīng)手。思維導(dǎo)圖使學(xué)生的寫作構(gòu)思過程更加清晰，讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化表達(dá)。

綜上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要借助思維導(dǎo)圖逐漸提高學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣與積極性，從而提升學(xué)生寫作能力。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是與文本進(jìn)行深入交流的過程，每一個(gè)分支都是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。以文本為例，借思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生的讀寫結(jié)合插上翅膀，助力他們?cè)诹?xí)作的廣袤天空中自由翱翔?！?p>