杜保中

【關(guān)鍵詞】高考評價體系，課程標準，高中語文教學(xué)，教學(xué)策略

2019年12 月，教育部發(fā)布《中國高考評價體系》（以下簡稱《高考評價》）和《中國高考評價體系說明》（以下簡稱《說明》），標志著考綱時代的結(jié)束和無考綱時代（也可稱為“高考評價時代”）的到來。高中語文教學(xué)與高考語文實現(xiàn)了兩個時代的跨越。

高中語文教師如何迎接和適應(yīng)“無考綱時代”的語文教學(xué)？高考評價體系下高中語文教學(xué)將何去何從？這些都是我們無法回避的問題。

一、“考綱時代”與“無考綱時代”高考語文命題異同

“考綱時代”高考命題經(jīng)歷時段最長。1977年～2005年是第一階段，命題基本以“知識立意”為主，兼顧能力考查。2006 年～2014 年是第二階段，命題從“知識立意”為主轉(zhuǎn)向“能力立意”為主，兼顧知識考查。2014 年～2019 年是第三階段，命題以素養(yǎng)立意和能力立意為主，兼顧知識考查?？v觀整個“考綱時代”，試題命制從“二元對立”走向“多元有序”。

2015 年以來，高考命題的研究意義明顯大于對其以前命題的研究。教育部考試中心原主任姜鋼對這一時期命題提出“一點四面”的要求：“‘一點就是要在高考當中體現(xiàn)立德樹人，‘四面是指要在高考當中體現(xiàn)核心價值、依法治國、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力四個方面。試題體現(xiàn)‘一點四面的落腳點有三個：一是傳統(tǒng)文化，二是民族自信，三是紅色經(jīng)典?！边@點在2017 年～2019 年的命題中體現(xiàn)得非常充分。

相對于“考綱時代”，“無考綱時代”剛剛起步，2020 年是“無考綱時代”元年。教育部考試中心對命題提出了最新表述：“一核四層四翼”。“一核”（立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)）、“四層”（核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識）、“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性），分別解釋“為什么考”“考什么”和“怎么考”三個問題。

二、“考綱時代”與“無考綱時代”高中語文教學(xué)比較

1. 高中語文教學(xué)依循的差異性

“考綱時代”高中語文教學(xué)遵從“兩重標準”：一重為《教學(xué)大綱》（2002 年后稱為“課程標準”），另一重為《考試大綱》（簡稱《考綱》）。

依照以往的經(jīng)驗邏輯，“無考綱時代”高中語文教學(xué)也必將有兩大遵循：《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“課程標準”）和《高考評價》及《說明》。其中，后者對于語文教學(xué)的影響同樣將遠遠勝于前者，它將是“無考綱時代”新的高考“風(fēng)向標”，必將在今后較長時間里，成為指導(dǎo)和引領(lǐng)高考命題的依據(jù)。

與以往的經(jīng)驗邏輯稍有不同的是，《高考評價》對高中語文教學(xué)提出的要求大多還是在指引層面。如何落地，未來還有很長的路要走。

2. 新舊教材的比較研究

從某種意義上講，高中的教學(xué)就是為接受國家人才選拔而進行的教學(xué)，而國家選拔人才的主渠道是高考，那么也可以說，高中教學(xué)就是為高考而進行的教學(xué)。因此，將《高考評價》作為教學(xué)的“參照系”和“風(fēng)向標”是有其現(xiàn)實依據(jù)的。

《高考評價》作為國家及高校選拔人才的頂層設(shè)計，體現(xiàn)的是國家意志;基礎(chǔ)教育的課程標準及其課程方案承載的是黨的教育方針和教育思想，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)。而新舊教材均是在新舊課標下編寫的體現(xiàn)課標精神和指導(dǎo)思想的“媒介物”，學(xué)生恰恰是通過這個“媒介物”完成學(xué)習(xí)、提升能力、增強素養(yǎng)，達到德智體美勞全面發(fā)展的要求。換言之，教材是課程標準和課程方案指導(dǎo)思想及意圖的具體體現(xiàn)。因此，比較研究2003 年版課標教材（以下簡稱“ 舊教材”）與2017 年版課標教材（以下簡稱“新教材”），有助于教學(xué)策略的快速形成。

2003 年版教材設(shè)置選修與必修兩大課程序列，必修分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大板塊。板塊教學(xué)成為最佳教學(xué)手段。2017 年版教材分為必修、選擇性必修和選修課程，用十八個任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)整個教材體系。

與舊教材相比，從課程性質(zhì)上看，新教材的編寫以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為主線，突出應(yīng)用性和實踐性，強調(diào)語言文字不僅是人類文化的重要組成部分，還存在于人類生活、工作、學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域，教材編寫重視在運用和實踐中提升語文素養(yǎng)。這些專題，有的側(cè)重對以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識進行梳理和整合;有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的快速凝結(jié)并形成能力。

從課程理念層面看，新教材編寫明確提出了對傳承和發(fā)展文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力的新要求，第一次提出語文核心素養(yǎng)的理念。真正打破固化思維，實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：教材編寫與課程目標相統(tǒng)一，課程目標與高考評價體系引領(lǐng)教學(xué)、服務(wù)選材目標相統(tǒng)一，教材編寫和課程評價體系共有的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性（四翼）與時代性相統(tǒng)一，核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識（四層）的吸納養(yǎng)成相統(tǒng)一。也就是最大限度地實現(xiàn)了教材、課標、評價體系與“立德樹人”總目標的統(tǒng)一。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，新教材、新課標進一步明確了普通高中教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強化了課程有效實施的制度建設(shè)，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，對人才培養(yǎng)方面的要求更加具化、細化，促進教學(xué)內(nèi)容進一步優(yōu)化，同時增強了指導(dǎo)性、操作性。

綜其內(nèi)容而言，也許新舊教材編寫者的意圖明晰：希望學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)揮自主合作探究能力，增強思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。編寫者試圖要達到的目的是：在設(shè)計上既注意與“閱讀鑒賞”板塊的銜接，又避免內(nèi)容上的無效重復(fù);力求達到在閱讀鑒賞基礎(chǔ)上的提升;為具有這方面興趣和特長的高中生開辟出一個嶄新的知識領(lǐng)域，同時也為高中生參加高考提供必要的發(fā)展空間上的準備。因此，一線教學(xué)應(yīng)以“標”為本，落實課標要求，力避“高投入、低產(chǎn)出，或者是只見投入、不見產(chǎn)出”，盡己之能實現(xiàn)課標預(yù)期。

3. 困境與思考

第一，教材編寫理論上的合理性與教學(xué)實踐的操作性的矛盾如何轉(zhuǎn)化？

教材內(nèi)容繁復(fù)，如果教學(xué)中面面俱到，顯然課時不夠，心有余而力不足。更何況教師清楚忽略學(xué)生感受與感知，“ 空談”教學(xué)，是幼稚可笑的。而教學(xué)的目的在于引領(lǐng)和教會，半生不熟式的“夾生”，必將產(chǎn)生極其惡劣的厭學(xué)效應(yīng)，決然不會為“智者”所取。如果以對高考的貢獻值和課時值來取舍，實際教學(xué)中，選修部分內(nèi)容都可能會淪為“聾子的耳朵”，直接被很多教師“有意識”地忽視掉。教材編寫理論上的合理性與教學(xué)實踐上的操作性矛盾如何轉(zhuǎn)化，將依然是困惑一線教師的難題。

第二，任務(wù)群跨越多學(xué)科素養(yǎng)，內(nèi)容涉及面廣，梳理不易，如何駕馭？

2017 年版教材所涉學(xué)科素養(yǎng)甚廣，具體包括：語言積累與建構(gòu)，語言表達與交流，語言梳理與整合，增強形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，增進對祖國語言文字的審美體驗，鑒賞文學(xué)作品，美的表達與創(chuàng)造，傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當代文化。任務(wù)群更是跨越多個學(xué)科，涵蓋了多個領(lǐng)域的相關(guān)知識。如何引導(dǎo)學(xué)生梳理探究？教學(xué)中如何駕馭？

第三，語文學(xué)科核心素養(yǎng)如何在具體教學(xué)中落地？

課程標準指出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！倍诵乃仞B(yǎng)如何才能在學(xué)生逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律、體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值，培育正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位、體會中華文化的核心思想和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，自覺習(xí)得？

三、高考評價體系下高中語文教學(xué)策略建議

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》指出：“普通高中課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人?！边@與《高考評價》中的“一核”相一致。課程類別“必修、選擇性必修、選修”的培養(yǎng)目標對應(yīng)《高考評價》中的“四層”，而課程內(nèi)容確定原則中的“思想性、時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性”正與《高考評價》中的“四翼”相一致。研讀《高考評價》及《說明》，筆者得出三點結(jié)論：

第一，《高考評價》雖不是考綱，只為高校人才選拔和國家課標服務(wù)，但它回答的卻是高中語文教學(xué)的本原性問題：為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)怎樣的人。

第二，《高考評價》是綜合高校選拔要求和課程標準而形成的考試評價的理論框架。作為招考制度改革的一環(huán)，《高考評價》必將推動新高考實施進度。換言之，高考評價體系將作為考試招生制度中的一環(huán)，參與整個高中教學(xué)、考查、選拔全過程，實現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各個環(huán)節(jié)的無縫銜接和良性互動。

第三，《高考評價》將作為“指揮棒”，推動素質(zhì)教育、教育公平和教育現(xiàn)代化朝前發(fā)展。它也必將推動部分還未進行新高考改革的省市駛?cè)敫母锟燔嚨?，并深刻影響高校強基計劃和高中教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，“無考綱時代”高中語文教學(xué)的兩個遵循，都應(yīng)成為教學(xué)的“法定”依據(jù)?！陡呖荚u價》引領(lǐng)風(fēng)向、設(shè)定目標，課程標準給出策略、提出建議，二者缺一不可。高考評價體系下的高中語文教學(xué)必須以評價為準繩，以課標為“標”，遵循課標的要求，緊扣教材，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，精準落實基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性;以課本為“本”，立足教材，夯實基礎(chǔ)，凸顯“立德樹人”理念，實現(xiàn)“一核四層四翼”總目標才能胸有成竹。具體有如下幾個方面：

第一，提升教師素養(yǎng)，摒棄舊有觀念，實現(xiàn)學(xué)科教“學(xué)”向?qū)W科教“育”的快速轉(zhuǎn)化，無縫對接課程標準和高考評價體系“立德樹人”總要求。教師是學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者，對“專題”板塊教學(xué)要進行有效取舍，不必面面俱到，真正做到讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長有選擇地學(xué)習(xí)研討。同時，教師要切實把專題板塊教學(xué)當作培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的試驗田，敢于放手，做好有效引導(dǎo)。

第二，合理分類整合，化大為小，降低難度，由側(cè)重知識傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

第三，動用協(xié)作的力量，實現(xiàn)國家課程校本化，實現(xiàn)面對同一問題或不同問題形成教學(xué)的“隔空”“跨域”“會診”，有無共享，同課異構(gòu)，異課同構(gòu)。

第四，自我鉆研與善于借力相結(jié)合，更新教師知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

古人講究“豫時孫摩”，認為“此四者，教之所興也”。高中語文教學(xué)應(yīng)成為在課程標準和《高考評價》指導(dǎo)下的教學(xué)。教師在教學(xué)中必須要洞悉對象，把握方向，巧選方法，精心設(shè)計，落實“一核四層四翼”總要求，豐富語文教改的實踐內(nèi)涵。