呂志革　賀女玶

【摘 要】本文從發(fā)現(xiàn)問題能力、科研方法應(yīng)用能力、科研活動(dòng)實(shí)施操作能力、研究成果撰寫能力、研究成果應(yīng)用能力等方面調(diào)查幼兒教師的教育科研能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在不善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育科研問題、科研方法應(yīng)用能力有待提高、開展與實(shí)施科研活動(dòng)的能力需要增強(qiáng)、研究成果撰寫能力較為欠缺、研究成果應(yīng)用能力不足等問題，針對(duì)師范類院校不夠重視學(xué)生科研能力培養(yǎng)、幼兒園缺乏教育科研相關(guān)培訓(xùn)和科研氛圍、幼兒教師缺乏參與教育科研的積極性等原因，提出師范類院校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，幼兒園應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)制度、營造良好的教育科研氛圍、組織教育科研相關(guān)培訓(xùn)，幼兒教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)并參加科研實(shí)踐等促進(jìn)幼兒教師教育科研能力發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師? ?教育科研能力? ?現(xiàn)狀調(diào)查? ?專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）43-0017-05

我國于2012年頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，明確提出幼兒教師應(yīng)該具備反思與專業(yè)自主發(fā)展的能力。也就是說，幼兒教師應(yīng)能在活動(dòng)中教給孩子有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)后積極反思教學(xué)過程，通過反思完善教學(xué)，讓自己由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。善于反思的教師應(yīng)該能夠在日常教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，將基礎(chǔ)教育教學(xué)理論與自己的科研實(shí)踐相結(jié)合，恰當(dāng)選擇科研方法解決問題，最終形成科研成果?？偠灾?，幼兒教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須發(fā)展教育科研能力，增強(qiáng)教育科研意識(shí)。

幼兒教師的教育科研能力就是把基礎(chǔ)教育教學(xué)理論、科研實(shí)踐知識(shí)與科研方法綜合應(yīng)用于實(shí)際的教育工作情境，探索有效的方法解決幼兒教育實(shí)際問題的一種實(shí)際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息處理能力、研究活動(dòng)實(shí)施操作能力、研究結(jié)論撰寫能力與研究成果應(yīng)用能力?；诖?，筆者自編《幼兒教師教育科研能力調(diào)查問卷》，以多所幼兒園共106名教師為研究對(duì)象，收集關(guān)于幼兒教師教育科研能力的資料，以期了解幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，提出發(fā)展幼兒教師教育科研能力的對(duì)策建議，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀調(diào)查

筆者根據(jù)教師教育科研能力相關(guān)文獻(xiàn)研究成果，自編《幼兒教師教育科研能力調(diào)查問卷》，使用問卷星軟件生成答題鏈接。為得到有效的問卷調(diào)查結(jié)果，筆者聯(lián)系了多家幼兒園的教師，向他們說明本次研究調(diào)查的目的，獲得支持與理解后，在幼兒園的工作群投放問卷調(diào)查的答題鏈接，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共獲得106份有效問卷。通過對(duì)回收問卷進(jìn)行整理，得出如下調(diào)查結(jié)果。

（一）幼兒教師的基本情況

筆者設(shè)計(jì)調(diào)查表收集被調(diào)查者的人口學(xué)變量，從職務(wù)、學(xué)歷、教齡、職稱、所在園性質(zhì)等方面收集信息，具體情況見表1、表2。從參與調(diào)查者的情況可知，目前幼兒教師基本能夠達(dá)到國家要求的幼兒教師必須具備的學(xué)歷，然而教師的教齡明顯較短，大多數(shù)教師未參與職稱評(píng)定。

（二）幼兒教師的教育科研能力情況

1.發(fā)現(xiàn)問題能力

發(fā)現(xiàn)問題能力是科研中必備的能力，教師需要具備敏感銳利的洞察力，從眾多外部信息中識(shí)別出有價(jià)值的問題信息。只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題、研究問題，所以發(fā)現(xiàn)問題是開展教育科研的第一步，也是重要的一步。本研究的調(diào)查問卷運(yùn)用5個(gè)題目調(diào)查幼兒教師在教育科研中的選題能力，具體情況見表3。

2.科研方法應(yīng)用能力

科研方法應(yīng)用能力是指科研過程中根據(jù)理論運(yùn)用實(shí)踐操作達(dá)到研究目的的一種能力。不懂科研方法的應(yīng)用，將會(huì)影響教育科研的開展與進(jìn)程，研究的結(jié)論也會(huì)缺少科學(xué)性。本研究設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目對(duì)幼兒教師的科研方法應(yīng)用能力展開調(diào)查，具體情況見表4。

3.科研活動(dòng)實(shí)施操作能力

在經(jīng)過慎重的教育科研選題，也掌握一定的科研理論方法之后，就到了教育科研活動(dòng)的實(shí)施階段。開展教育研究不能紙上談兵，要理論聯(lián)系實(shí)際，真正在實(shí)際中實(shí)施與操作。教育科研的開展需要借助學(xué)校的力量，比如經(jīng)費(fèi)、場地、工作的支持。本研究的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了2個(gè)問題對(duì)幼兒教師科研活動(dòng)實(shí)施操作能力進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表5。

4.研究成果撰寫能力

科研報(bào)告和科研論文是教育科研成果的書面表達(dá)形式，只有撰寫出邏輯清晰、表述明確、規(guī)范的論文和報(bào)告才能更好地傳播和推廣研究成果。因此，研究成果撰寫能力是幼兒教師教育科研能力的重要組成部分。相關(guān)調(diào)查結(jié)果具體見表6。

5.研究成果應(yīng)用能力

教育科研是為了更好地解決教育教學(xué)的具體問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而將自己或別人的教育科研成果應(yīng)用在自身的教學(xué)實(shí)踐中就是研究成果應(yīng)用能力。幼兒教師研究成果應(yīng)用能力相關(guān)調(diào)查結(jié)果見表7。

二、幼兒教師教育科研能力方面存在的主要問題

（一）不善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育科研問題

確定選題是教育科研開展的第一步，也是關(guān)鍵的一步?？蒲姓n題的難易、大小、方向都影響著后續(xù)科研工作的開展。表3的數(shù)據(jù)顯示，表示“不能”在平時(shí)的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題的人數(shù)比例是2.83%，“不太善于”和“不善于”在平時(shí)的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科研課題的人數(shù)比例是44.34%，表明大多數(shù)幼兒教師是能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的，但“總是能”及“經(jīng)常能”在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上找到值得開展科研的課題的人數(shù)不足調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半，說明多數(shù)幼兒教師不善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育科研問題。從表3的數(shù)據(jù)可知，參與調(diào)查的幼兒教師中，有20人沒有參與過科研，其余81.13%的幼兒教師雖曾參與科研課題，但課題不是教師主動(dòng)選擇的，其教育科研能力缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（二）科研方法應(yīng)用能力有待提高

由于科技的迅速發(fā)展，幼兒教師必須掌握從更多渠道合理搜索教育科研內(nèi)容的能力。要從眾多信息中收集和選擇與自己研究有關(guān)的資料，考驗(yàn)的是幼兒教師科研能力中的科研方法應(yīng)用能力。從表4的數(shù)據(jù)可知，“可以”和“基本可以”很快查閱到相關(guān)文獻(xiàn)資料的人數(shù)比例共為72.61%，還有近三成的幼兒教師的信息查閱能力較差。從幼兒教師研究過程中選用研究方法的情況來看，有超過半數(shù)的教師表示使用過觀察法、文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育科研方法，但僅有16.04%的教師表示很容易根據(jù)自己的科研需要選擇合適的研究方法?？梢姶蟛糠钟變航處煂?duì)科研方法有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但其實(shí)際掌握和應(yīng)用能力較差。

（三）開展與實(shí)施科研活動(dòng)的能力需要提高

教育科研離不開實(shí)際的操作，幼兒教師需要根據(jù)實(shí)際情況開展和實(shí)施教育科研活動(dòng)。從表5的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，幼兒教師中“總是能”和“經(jīng)常能”借助學(xué)校創(chuàng)造的條件進(jìn)行課題研究的比例為43.40%，49.06%的幼兒教師認(rèn)為自己在教育科研中搜集和應(yīng)用科研信息的能力不太強(qiáng)或者不強(qiáng)，可見超半數(shù)幼兒教師自身教育科研的實(shí)施操作能力需要提高。

（四）研究成果撰寫能力較為欠缺

當(dāng)教育科研活動(dòng)完成后，要將收集到的資料整合為規(guī)范性的研究報(bào)告。撰寫好研究成果報(bào)告是教育科研最后階段的“收官”工作，也是非常重要的工作。由表6的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，認(rèn)為自己研究成果撰寫能力“非常強(qiáng)”的幼兒教師的人數(shù)比例只有13.21%，而認(rèn)為自己研究成果撰寫能力“不太強(qiáng)”和“不強(qiáng)”的比例有55.66%。可見大部分幼兒教師撰寫科學(xué)研究報(bào)告或科學(xué)研究論文的能力較為欠缺。

（五）研究成果應(yīng)用能力不足

開展教育科研的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地服務(wù)實(shí)際的教育教學(xué)工作，因此幼兒教師的研究成果應(yīng)用能力十分重要。幼兒教師只有將研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)中，才能提高自身教育教學(xué)的水平，進(jìn)而提升實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量，有效地引導(dǎo)幼兒的身體、心理發(fā)展。從表7的數(shù)據(jù)來看，認(rèn)為能將自己或他人的教育科研成果應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的能力“不太強(qiáng)”和“不強(qiáng)”的幼兒教師占比47.17%，說明很大一部分幼兒教師將研究成果運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)的能力不足，自覺運(yùn)用優(yōu)秀研究成果的意識(shí)較差。

三、幼兒教師教育科研能力方面存在問題的主要原因

本研究通過問卷進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響幼兒教師教育科研能力發(fā)展的主要原因有以下幾個(gè)方面。

（一）師范類院校不夠重視學(xué)生科研能力培養(yǎng)

本次調(diào)查對(duì)象中大專及以上學(xué)歷的幼兒教師占比99.06%，其在校期間均應(yīng)學(xué)做學(xué)前教育科學(xué)研究，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒教師在選題能力、科研方法運(yùn)用能力、科研活動(dòng)實(shí)踐能力、論文撰寫能力和成果應(yīng)用能力方面并無足夠自信。這說明這些幼兒教師在校學(xué)習(xí)期間其科研知識(shí)和實(shí)踐能力并未得到很好的培養(yǎng)，反映出師范類院校不夠重視對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)。雖然很多師范類院校都開設(shè)有學(xué)前教育研究方法課程，而且要求學(xué)生開展畢業(yè)研究、撰寫畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但科研能力的形成應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期的過程，滿足于一門課、一篇畢業(yè)論文的完成是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合的。

（二）幼兒園缺乏教育科研相關(guān)培訓(xùn)

如表8所示，在希望獲得教育行政部門的科研工作支持方面，被調(diào)查的幼兒教師中有81.13%的教師希望能夠得到專門的科研方法指導(dǎo)培訓(xùn)，有80.19%的教師希望得到課題選題與設(shè)計(jì)指導(dǎo)。這從側(cè)面反映出幼兒園缺乏教育科研相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)在職的幼兒教師來說，參加的在職培訓(xùn)內(nèi)容一般是提升教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育活動(dòng)的案例，很少能參加教育科研方面的培訓(xùn)活動(dòng)。由于缺乏教育科研活動(dòng)的培訓(xùn)，幼兒教師入職后也很少有機(jī)會(huì)參與教育科研項(xiàng)目，沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)就沒有成長的機(jī)會(huì)，這也是幼兒教師教育科研能力差的重要原因。

（三）幼兒園缺少教育科研氛圍

如表9所示，參與調(diào)查的幼兒教師中認(rèn)為幼兒園科研氛圍“不太好”和“不很好”的比例是40.56%，認(rèn)為只是“偶爾”或“從不”在園內(nèi)交流科研成果情況的占63.98%。絕大多數(shù)幼兒教師希望幼兒園能夠給予經(jīng)費(fèi)和條件支持、營造良好的科研氛圍，將科研成果作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)、給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);希望幼兒園能夠組織教育科研理論與方法的培訓(xùn)，組織教學(xué)交流、研討活動(dòng)，邀請專家開展講座，與大學(xué)科研人員合作研究。這反映出幼兒園對(duì)幼兒教師的科研工作不夠重視，未能營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，沒有建立合理的教育科研激勵(lì)機(jī)制，沒有積極幫助幼兒教師開展教育科研交流活動(dòng)。

（四）幼兒教師缺乏參與教育科研的積極性

從表10的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)被調(diào)查者缺乏參與教育科研的積極性，往往不愿花費(fèi)自己的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)去開展科研。在幼兒教師不愿意參與教育科研的重要原因的回答中，有66.98%的教師表示是因?yàn)閷?duì)“科研方法掌握不足”，有66.04%的教師表示是因?yàn)椤皩?duì)科研工作認(rèn)識(shí)不足”，有63.21%的教師表示是因?yàn)椤白陨砜蒲心芰Σ蛔恪保?5.28%的教師表示是因?yàn)椤翱蒲袡C(jī)會(huì)比較少”。此外，對(duì)教育科研工作需要得到的幫助，幼兒教師認(rèn)為需要“科研方法指導(dǎo)”的比例是最高的，占比83.95%;其次是“科研論文或科研報(bào)告寫作指導(dǎo)”和“選題指導(dǎo)”，所占比例分別是80.19%、74.53%。可見，幼兒教師教育科研基礎(chǔ)較為薄弱且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，而這也是其缺乏積極性的重要原因。

四、促進(jìn)幼兒教師教育科研能力發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)

一方面，師范類院校應(yīng)持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育科研能力，像提升學(xué)生教學(xué)技能一樣，從學(xué)生入學(xué)起就有計(jì)劃地展開相關(guān)培養(yǎng)工作，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教育科研有正確的認(rèn)識(shí)并樹立正確的科研態(tài)度，讓他們懂得教育科研對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們對(duì)教育科研的熱愛和參與教育科研的積極性。學(xué)?？稍诮逃蒲欣碚摵蛯?shí)際應(yīng)用能力考核方面提出嚴(yán)格的考核要求，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教育科研，掌握教育科研的理論知識(shí)，真實(shí)有效地發(fā)展教育科研能力。

另一方面，師范類院校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的教育科研實(shí)踐條件，多讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園去實(shí)習(xí)調(diào)查，從實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育問題，指導(dǎo)學(xué)生確定研究目的，安排教育科研訓(xùn)練活動(dòng)?？梢杂迷u(píng)優(yōu)等方式鼓勵(lì)學(xué)生多參與教育科研活動(dòng)，從活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的教育科研能力，為其今后開展教育科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)制度

為促進(jìn)幼兒教師教育科研能力發(fā)展，幼兒園要建立完善的教育科研考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。首先，完善教育科研考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)幼兒教師開展教育科研的過程與結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，如就教育科研選題的價(jià)值、課題的教育教學(xué)針對(duì)性、教育科研方法使用的適宜性、課題實(shí)踐開展的過程、研究成果撰寫的規(guī)范性等方面進(jìn)行公平公正的考核評(píng)價(jià)。只有這樣，幼兒教師才能真正了解自身的不足之處，提高教育科研能力。其次，建立教育科研激勵(lì)制度，將幼兒教師開展教育科研的成果與評(píng)優(yōu)、績效、評(píng)職稱等方面掛鉤，同時(shí)給予形式多樣的物質(zhì)與精神激勵(lì)，激發(fā)幼兒教師開展教育科研的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒教師大膽創(chuàng)新，克服困難，勇于開展科研實(shí)踐。

（三）為幼兒教師營造良好的教育科研氛圍

為營造良好的教育科研氛圍，一方面，幼兒園可積極聯(lián)系教育科研專家來園傳授相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，利用榜樣的力量，幫助幼兒教師樹立良好的科研價(jià)值觀;另一方面，幼兒園要帶動(dòng)幼兒教師反思教學(xué)，開展教育研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育科研成果，讓幼兒教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用優(yōu)秀的教育科研成果。此外，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者要起到“科研興教”的帶頭作用，帶領(lǐng)幼兒教師立足幼兒園自身教育教學(xué)開展教育科研，促進(jìn)幼兒教師共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（四）為幼兒教師組織教育科研相關(guān)培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)為幼兒教師組織教育科研相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師教育科研能力培養(yǎng)，開展的教育科研相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容要包括科研選題、研究方法、信息查閱與處理、教育科研活動(dòng)開展與實(shí)施以及研究成果應(yīng)用等方面知識(shí)，幫助幼兒教師建立教育科研知識(shí)體系。在培訓(xùn)的形式上，不僅要注重科研知識(shí)的講授，更要注重給予教育科研訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，更好地發(fā)展教育科研能力。

（五）幼兒教師積極學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)并參加科研實(shí)踐

幼兒教師要意識(shí)到自身在教育科研方面的不足之處，有主動(dòng)學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)的自覺性，增加自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備，掌握扎實(shí)的教育科研理論基礎(chǔ)，從根本上改變自己想做教育科研卻有心無力的現(xiàn)狀。有了扎實(shí)的科研理論基礎(chǔ)，還要嘗試開展教育科研，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。教師剛開始做教育科研，可以與其他教師合作，多參與學(xué)校組織的教育科研活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身教育科研開題能力、搜集和應(yīng)用科研信息的能力、撰寫科研論文的能力，從而使自己形成獨(dú)立的教育科研能力。同時(shí)，教師要堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐與教育科研相結(jié)合的原則，不讓教育科研淪為空泛的形式，要從為更好地服務(wù)教育教學(xué)出發(fā)做好教育科研，從科研實(shí)踐中不斷提升和發(fā)展教育科研能力。

總之，只有師范類院校、幼兒園、幼兒教師自身等多方面共同努力，才能有效促進(jìn)幼兒教師教育科研能力的發(fā)展。

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注：2021年度學(xué)前教育職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究專項(xiàng)課題“職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程銜接研究” （2021ZJY789）

【作者簡介】呂志革，桂林師范高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向?yàn)榻處熍c學(xué)生心理;賀女玶，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 蘇 洋）