【摘 要】本文針對校企合作背景下高職學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀及困境，提出校企合作背景下高職學(xué)生教育管理的路徑：落實(shí)“三全育人”教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人;發(fā)揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力;重視學(xué)生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生榜樣作用。

【關(guān)鍵詞】校企合作 高職學(xué)生 教育管理 三全育人

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0012-03

科學(xué)、合理、高效的教育管理體系不僅是高職院校適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的重要前提，更是實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展，高職教育作為類型教育中的重要一環(huán)，為社會培養(yǎng)了許多實(shí)用型人才。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育改革不斷深入。在教育改革的過程中，人們越來越清楚地意識到高職教育的重要性，因此開始尋找可以更好地促進(jìn)高職教育發(fā)展的可能途徑。高職學(xué)生教育管理作為高職教育的重要環(huán)節(jié)，不僅影響著高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也決定著高職學(xué)生教育教學(xué)活動的開展。職業(yè)教育是教育強(qiáng)國推進(jìn)工程的三大板塊之一，2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，同時職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的重要途徑。以職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作為重要途徑與特征的校企合作，是高職院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)活動。校企合作教育發(fā)展模式，不僅為中國高職教育協(xié)同育人提供新的載體，也提供學(xué)生教育管理的新思路與方向，同時也對高職學(xué)生教育管理提出新的挑戰(zhàn)。

一、校企合作背景下高職學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀

黨的十九大報告中指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。校企合作已成為統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)、人才資源開發(fā)和教育協(xié)同發(fā)展的重大任務(wù)，對推進(jìn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展和管理形態(tài)的新變化具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。校企合作作為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，開啟了高職院校辦學(xué)模式的新階段。為滿足產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）對人才培養(yǎng)的需要，從學(xué)生教育管理來看，學(xué)生教育管理主體、對象、情境、領(lǐng)域、方式等方面從以往的“全日制管理”模式發(fā)展為“校企協(xié)同育人”模式，并將“三全育人”理念融入校企協(xié)同育人體系的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的全過程，形成育人合力，將學(xué)生教育管理推上一個新臺階，增強(qiáng)育人的實(shí)效性。

（一）高職學(xué)生教育管理領(lǐng)域由局限化擴(kuò)展到開放化

4月12日，全國職業(yè)教育大會提出要健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評價辦法。以往的教育管理通常僅限于教育領(lǐng)域，而校企合作背景下的高職教育管理領(lǐng)域已經(jīng)延伸至行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域，而不僅僅是局限于學(xué)校場域。以往高職院校之所以出現(xiàn)“學(xué)術(shù)漂移”，其主要原因就是照搬普通教育辦學(xué)模式，不符合職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，難以培養(yǎng)市場需要的技術(shù)技能人才。為避免供給側(cè)與需求側(cè)的嚴(yán)重脫節(jié)，高職教育管理本著開放的管理理念與行業(yè)企業(yè)合作，擴(kuò)展管理領(lǐng)域，打通由學(xué)校到企業(yè)的管理屏障。一是與企業(yè)深化合作，將學(xué)校的教育管理延伸至企業(yè)生產(chǎn)一線，注重學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，幫助學(xué)生縮短職場適應(yīng)期，盡快實(shí)現(xiàn)角色和身份轉(zhuǎn)變;二是專任教師、輔導(dǎo)員與企業(yè)師傅緊密聯(lián)系，以保證質(zhì)量為核心，在線上線下教學(xué)、校內(nèi)校外教學(xué)、理論實(shí)踐教學(xué)中，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平;三是通過遵循學(xué)生成長成才規(guī)律、切合人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力形成規(guī)律，設(shè)計學(xué)生管理目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和評價機(jī)制，形成對接產(chǎn)業(yè)需要和新技術(shù)時代相適應(yīng)的教育教學(xué)管理方式，實(shí)現(xiàn)校企雙方的目標(biāo)融合。

（二）高職學(xué)生教育管理方式從傳統(tǒng)化轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?/p>

信息化是在數(shù)字化發(fā)展到一定階段利用信息技術(shù)的深度應(yīng)用，促成業(yè)務(wù)模式戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的過程。隨著新一代物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能化時代的到來，高職教育管理信息化成為高職自身實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的必然路徑。由于學(xué)生在企業(yè)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐中存在個體差異、不可控因素較多，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)組織難、學(xué)生管理難度大、過程監(jiān)管不到位等一系列問題。信息化建設(shè)為高職學(xué)生教育管理提供了新契機(jī)，能確保學(xué)生信息收集完整和規(guī)范。無論是在教學(xué)管理、資源管理中還是在教務(wù)與行政管理中，都離不開應(yīng)用信息化的管理功能。應(yīng)在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個學(xué)生行為可觀測、學(xué)習(xí)情況可分析、綜合信息可統(tǒng)計和可量化、學(xué)業(yè)效果可操作和可評價的管理平臺，最大限度地發(fā)揮信息化對高職院校學(xué)生教育管理的促進(jìn)作用。

二、校企合作背景下高職學(xué)生教育管理的困境

（一）管理方式針對性不強(qiáng)造成教育管理方式不夠靈活

教學(xué)管理工作是高等職業(yè)院校的工作重心。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，高職院校需要靈活調(diào)整教育管理方式。校企合作背景下的高職學(xué)生教育以工學(xué)交替為主要培養(yǎng)模式，因此，需要對高職學(xué)生采取靈活的教學(xué)管理模式。以工學(xué)交替為主的教學(xué)管理方式，將高職學(xué)生在學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)踐技能提升有機(jī)結(jié)合起來。這種教學(xué)管理方式雖然有助于高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但反觀現(xiàn)實(shí)，在高職學(xué)生教育教學(xué)管理中尚存在如下問題：校方難以滿足企業(yè)需求，尋找合作企業(yè)難;校方理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求常常不相符;學(xué)生成績評定、紀(jì)律管理存在弊端等。教學(xué)管理方式不靈活，一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的低效甚至失效。

（二）主體的多元化造成教育管理主體力量渙散

職業(yè)教育管理主體，指為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，使學(xué)校教學(xué)工作持續(xù)、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、高效運(yùn)行而在一定的原則下科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)、使用各種職業(yè)教育資源的人。職業(yè)教育的管理主體包括自然人和法人。校企合作背景下的高職教育學(xué)生管理主體既包括學(xué)校又包括企業(yè)，二者作為教育管理主體共同作用于學(xué)生管理。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻并不理想，主要表現(xiàn)為管理主體力量的渙散，沒有形成管理主體合力，現(xiàn)行學(xué)校本位的學(xué)生教育管理模式，往往很難與企業(yè)進(jìn)行溝通與協(xié)作，從而導(dǎo)致難以對學(xué)生進(jìn)行有效的統(tǒng)一管理。因此，學(xué)生在學(xué)?；蛘咂髽I(yè)中不同身份角色發(fā)生改變時，很難落實(shí)責(zé)任的主體方，一定程度上導(dǎo)致管理主體力量的渙散，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、校企合作背景下高職學(xué)生教育管理優(yōu)化路徑

（一）落實(shí)“三全育人”教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人

校企合作背景下，學(xué)生的主體性則進(jìn)一步凸顯。學(xué)生是一切管理活動的核心，唯有以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的職業(yè)人?！叭恕钡慕逃砟钅康脑谟趩酒饘W(xué)生對生命的熱愛與珍惜，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“有意義地生活”和“終身學(xué)習(xí)”。而學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)需要在真實(shí)的工作場所中?；诖?，校企合作背景下，需要立足“三全育人”教育理念，以學(xué)生為中心，積極開展校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

第一，從頂層設(shè)計入手，學(xué)校和企業(yè)協(xié)商成立校企合作培養(yǎng)模式工作小組統(tǒng)籌學(xué)生培養(yǎng)工作，積極搭建校企合作培養(yǎng)模式框架，共同制訂培養(yǎng)方案，有針對性、有目的性地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

第二，在第一課堂的主體教學(xué)中要完善課程內(nèi)容和課程考核制度等，采用德技融合培養(yǎng)、賽教融合培養(yǎng)、雙創(chuàng)融合培養(yǎng)的模式，推進(jìn)教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。

第三，積極推進(jìn)全員、全過程、全方位培養(yǎng)，從學(xué)生大一入校到大二工學(xué)交替再到大三頂崗實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)后的就業(yè)跟蹤等，在上述各環(huán)節(jié)中都要有效整合校企資源。實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)校學(xué)生到企業(yè)職場人的轉(zhuǎn)變。

（二）發(fā)揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力

高職院校學(xué)生管理工作需要發(fā)揮好各教育管理主體的作用并形成合力，尤其需要發(fā)揮好企業(yè)在高職學(xué)生教育管理中的關(guān)鍵作用?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化校企合作的若干意見》中提出要強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用。整合學(xué)生教育管理主體合力的關(guān)鍵是建立校企互動機(jī)制，即將企業(yè)管理要素引入高職院校。當(dāng)前，校企合作平臺建設(shè)尚處于探索階段。為促進(jìn)高職院校校企合作的有序運(yùn)行，需要充分發(fā)揮校企合作作為產(chǎn)學(xué)交互學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新“場”的作用。因此，引入企業(yè)管理要素，不僅是職業(yè)教育跨界屬性的客觀要求，也是提升學(xué)生教育管理質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。整合教育管理主體的目的是企業(yè)職業(yè)管理要素的融入，這可以從貫穿學(xué)生的培養(yǎng)過程著手。比如，在新生入學(xué)教育階段就安排“校內(nèi)導(dǎo)師”和“校外導(dǎo)師”，打造“職校教師+企業(yè)師傅”的“雙導(dǎo)師”制職業(yè)培訓(xùn)體系，融合校企雙方的優(yōu)勢資源，建立高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格的職業(yè)再教育培訓(xùn)體系。可以通過企業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)參觀走訪、企業(yè)工匠典型代表訪談等方式，推動校企資源深度融合、人才共育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，在畢業(yè)班學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，要明確學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員及企業(yè)師傅的工作職責(zé)，完善對實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位工作考核評價機(jī)制。以企業(yè)考核為主，學(xué)校管理為輔，發(fā)揮企業(yè)在教育管理過程中的作用，從而形成學(xué)生教育管理合力，提高管理的針對性與有效性。

（三）重視學(xué)生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生榜樣作用

校企合作背景下，高職學(xué)生教育管理是跨越教育界與產(chǎn)業(yè)界的跨界協(xié)作，因此管理的難度相對較大。即使高校加大對學(xué)生的管理，仍不可避免會有疏漏。而作為營利性組織的企業(yè)，其在管理中更多的是聚焦于學(xué)校為企業(yè)帶來的收益，較少關(guān)注學(xué)生的感受和權(quán)益。為此，學(xué)校在教育管理中尤其要重視學(xué)生骨干的培養(yǎng)，這對提升學(xué)生骨干的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生骨干在“企業(yè)師傅+輔導(dǎo)員+指導(dǎo)教師+學(xué)生”之間的橋梁作用，進(jìn)而提升學(xué)生教育管理的成效，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一是針對學(xué)生“學(xué)員+學(xué)徒”雙重身份特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生骨干的身份意識，培養(yǎng)他們及時向?qū)W校匯報學(xué)生實(shí)習(xí)情況、向企業(yè)反映實(shí)習(xí)中存在的問題與需求的責(zé)任意識，從而提高學(xué)生管理的質(zhì)量與效率。

二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下培訓(xùn)”，強(qiáng)化學(xué)生骨干對服務(wù)學(xué)生的認(rèn)知，通過他們的榜樣引領(lǐng)和服務(wù)意識影響學(xué)生群體行為塑造，發(fā)揮學(xué)生骨干的榜樣引領(lǐng)作用。

學(xué)生骨干參與學(xué)生日常教育管理工作，不僅可以直接反映高職學(xué)生自身的管理訴求，而且可以為高職學(xué)生提供自我管理、自我教育和自我服務(wù)的關(guān)鍵平臺與直接窗口，以實(shí)現(xiàn)管理育人和服務(wù)育人。

綜上所述，在校企合作背景下做好學(xué)生的教育管理工作，需要立足“三全育人”教育理念，以學(xué)生為中心，協(xié)調(diào)好企業(yè)與學(xué)校之間的訴求，在學(xué)生教育管理過程中將校企合作機(jī)制與“校園職場化”有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校輔導(dǎo)員與企業(yè)師傅協(xié)同育人作用，將工匠精神融入學(xué)生教育管理各個環(huán)節(jié)。在推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)深度融合的同時，需要做好學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的各項管理工作，完善校企之間的資源互通配套機(jī)制，合理設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)等教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)現(xiàn)代化高水平技術(shù)實(shí)用型人才為目標(biāo)，統(tǒng)籌企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)育人的力量和資源，從而加強(qiáng)對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)行為和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，落實(shí)職業(yè)教育“立德樹人”根本任務(wù)。

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注：2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究”（2021DSZ001）

【作者簡介】林燚寧（1983— ），男，廣西陸川人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾砼c思想政治教育。

（責(zé)編 黃 煌）