摘 要：新課改教育背景下，針對高中生物學科的教學活動也提出更高要求，教師在教學過程中，除應重視學科知識的傳授外，還應重視學生課堂學習參與度的調動，還應重視學生科學思維的培養(yǎng)，針對此現(xiàn)象，教師可借助思維導圖的應用，輔助教師教學活動的展開，達成教學任務.

關鍵詞：思維培養(yǎng);概念圖;高中生物

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）36-0110-02

生物學核心概念形成以學習者對于事實、概念的理解、學習為基礎，再經一定的思維活動加以概括、歸納，由此形成.生物學的各項概念間存在密切關聯(lián)，學習者通過概念間互相關聯(lián)的梳理，可推動自身生物學科知識體系的建立，還可有助于相應生命觀念的形成，在此過程中，學生理性思維得以培養(yǎng).此外，教師在教學過程中可借助思維導圖的應用，幫助學生針對生物學概念形成深層次理解，對學生科學方法、科學態(tài)度、科學習慣加以培養(yǎng).

一、科學思維與思維導圖

新課程中指出，教師在教學過程中需重視學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強學生科學思維、科學探究能力的鍛煉，推進學生傳統(tǒng)學習方式的變革，鼓勵學生積極參與至生物知識探究過程中，勤于動腦、動手，推動學生信息收集能力、新知獲取能力、信息處理能力、問題解決能力、問題分析能力、批判思維能力的提升.思維導圖為一種發(fā)散性思考，并可增強學習者聯(lián)想能力、思維層次的一種可視化學習工具，借助思維導圖的應用，可實現(xiàn)右半腦及左半腦的協(xié)同運作，同時以樹形分支延伸，由此構成一種樹狀思維.思維導圖的應用可同人類大腦處理事務的思考模式相吻合，借助導圖的應用將單一枯燥的信息以具備高度組織性的圖畫呈現(xiàn)在學習者面前，促使學習者可將信息快速存儲于腦海中，借此還可有助于學習者學科核心素養(yǎng)、學科理性思維的培養(yǎng).教師在教學過程中，借助思維導圖的應用，還可實現(xiàn)學生超文本閱讀能力的培養(yǎng)，促使學生可具備在短時間內構建思維體系、知識網絡的能力，以此推動學生信息提取能力、信息編碼能力的提升，還可逐漸強化學生科學思維.? 二、概念圖在應用過程中的現(xiàn)狀

高中生物教材中早已提及相關模型的構建活動，然而在教學實踐中卻并未得以落實，究其原因主要分為如下幾點：其一，精力分散.大部分生物教師在課堂教學過程中，多將自身精力放置在構建模型中，對于模型設計的重要性并未予以重視，使得學生難以對原型、模型二者間關系形成明確區(qū)分，影響學生清晰學習思路的形成.其二，認知存在偏差.教師在教學過程中，致使自身認知產生偏差原因主要如下，一方面為教師在模型構建過程中，并未投入足夠的教學熱情，使得模型所具備的教育價值并未得以充分顯現(xiàn).另一方面，教師并未具備良好的指導模型構建的能力、知識儲備，使得模型難以發(fā)揮自身效用.此外，學校所安排的生物課時較少，使得模型構建時間不充裕，為此，要求教師在教學過程中需重視自身業(yè)務水平的提升，加大研究力度，促使多種模型資源均可應用至教學過程中，提高課堂教學效果.

三、科學思維的培養(yǎng)途徑

我國著名心理學家朱智賢教授等人，經實踐研究，對思維發(fā)展中教育所起到的重要作用加以揭示，實踐結果指出，恰當且合理的教育措施可有效培養(yǎng)學習者的思維品質.思維品質內容主要為思維的獨創(chuàng)性、批判性、邏輯性、靈活性、深刻性及廣闊性等諸多方面，現(xiàn)以高中生物《必修1.分子與細胞》為例展開研究，探討培養(yǎng)學生思維品質的途徑.

1.應用科學史，培養(yǎng)思維批判性

思維批判性即指以客觀標準為依據，從實際情況出發(fā)，對一切事物加以公正評價，明辨是非.教師在教學過程中，為實現(xiàn)學生思維批判性的培養(yǎng)，則需要求教師在教學過程中，應引導學生免受他人干擾，對自己的觀點、他人的觀點加以正確且嚴格的評判，對各自觀點所存在的優(yōu)點、缺點加以明確指出，對于教材、教師、權威者的觀點不過度依賴、迷信.分析生物科學史中蘊含諸多科學方法及科學思想，為培養(yǎng)學生思維批判性的重要素材.教師在引導學生學習“生物膜的流動鑲嵌模型”部分教學內容時，學生通過已掌握知識經驗可知，糖類、蛋白質、脂質為生物膜的主要構成部分.此時，教師可向學生提問：糖類、蛋白質、脂質三種為互相結合的，還是互相獨立存在的？上述三種物質與功能間存在哪種聯(lián)系？如何排列，簡言之，生物膜結構是怎樣的？怎樣才可實現(xiàn)生物膜的功能？隨后，教師與學生共同展開科學探究，在此過程中，學生思維批判性得以逐步形成.

2.建立概念圖，培養(yǎng)思維邏輯性

思維邏輯性即指，學生在問題解決、問題分析時可形成清晰的思路，條理清晰，并可對邏輯規(guī)律嚴格遵循，不可模棱兩可，應推理嚴謹并證據確鑿，結論應正確、肯定，并具備較強的說服力.仍以前文中的“蛋白質”問題為例，展開教學活動.教師在教學過程中，可將圖1所示思維導圖

以多媒體方式呈現(xiàn)在學生面前，引導學生梳理知識，掌握此部分內容.

針對學習能力較好的學生而言，此思維導圖具備清晰明了的特點，學生認真填寫完成，并加以鞏固，便可對蛋白質基本內容加以掌握.

3.設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維廣闊性

思維廣闊性即指個體在思維過程中，需對問題加以全面考察，以實物的多樣性聯(lián)系、關系中對事物加以認知.現(xiàn)代心理學指出，問題情境為思維的本質來源，若無問題，則思維也無從產生.教師在引導學生學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”部分教學內容后，教師可向學生提出課堂提問：目前，我們已學習了蛋白質此節(jié)課的知識，現(xiàn)在同學們腦海中能回想起哪些相關知識呢？因部分學生生物基礎較為薄弱，因此，在完成蛋白質知識點學習后，腦海中難以形成清晰的知識體系，腦海中“一團漿糊”，此時，便認為自己什么都沒學會，學習情緒低落.此時，教師便可對學生加以鼓勵，你們一定已經掌握了部分知識，可以嘗試將所想到的知識羅列在黑板上，但內容不要重復.書寫過程中，教師發(fā)現(xiàn)，學生在開始的時候，書寫的內容較多且速度較快，而伴隨時間的推移，學生書寫速度逐漸變慢，原因為學生正在努力思考，以區(qū)別于他人的角度思考可補充的內容.針對學生而言，此種答案為從多角度所獲得的，如蛋白質的結合方式、元素、功能、空間結構、化學性質、種類等，部分學生甚至同其他大分子類比，思維局限性得以突破，培養(yǎng)學生思維的廣闊性.

4.理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性可將紛繁復雜的現(xiàn)象，與外部相聯(lián)系，展開加工與分析，再經邏輯縝密的思考，對事物的規(guī)律、本質加以探析，還可對事件發(fā)展的后果、進程加以預見.思維深刻性為思維品質的一項本質特征，同時也為科學家所具備的一項突出的思維特點.教師在引導學生完成“呼吸作用的原理”部分內容后，向學生講述細胞呼吸原理的應用此部分內容時，教師可先讓學生品嘗教師腌制的泡菜，以泡菜為例設計層層深入的問題鏈：

（1）哪種物質為泡菜產生酸味的原因？

（2）哪種生物將會產生乳酸？

（3）乳酸菌的代謝類型為哪一種？

（4）乳酸發(fā)酵的反應式？

（5）還可利用乳酸發(fā)酵制作哪種食物？

教師所提出的問題鏈由表及里，由現(xiàn)象到本質，將泡菜的制作原理呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解此部分知識.教師在課堂教學結束后，還可引導學生利用酸奶機、米酒機完成酸奶、米酒的自行制作，對照說明書中所講述的操作過程，對其中所蘊含的生物學原理加以思考，以此培養(yǎng)學生思維深刻性.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：梁韋韋（1981.10-），女，江蘇省南通人，碩士，中學一級教師，從事高中生物教學研究.