摘 要:新課改教育背景下,針對高中生物學科的教學活動也提出更高要求,教師在教學過程中,除應重視學科知識的傳授外,還應重視學生課堂學習參與度的調動,還應重視學生科學思維的培養(yǎng),針對此現(xiàn)象,教師可借助思維導圖的應用,輔助教師教學活動的展開,達成教學任務.
關鍵詞:思維培養(yǎng);概念圖;高中生物
中圖分類號:G632????? 文獻標識碼:A????? 文章編號:1008-0333(2021)36-0110-02
生物學核心概念形成以學習者對于事實、概念的理解、學習為基礎,再經一定的思維活動加以概括、歸納,由此形成.生物學的各項概念間存在密切關聯(lián),學習者通過概念間互相關聯(lián)的梳理,可推動自身生物學科知識體系的建立,還可有助于相應生命觀念的形成,在此過程中,學生理性思維得以培養(yǎng).此外,教師在教學過程中可借助思維導圖的應用,幫助學生針對生物學概念形成深層次理解,對學生科學方法、科學態(tài)度、科學習慣加以培養(yǎng).
一、科學思維與思維導圖
新課程中指出,教師在教學過程中需重視學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),加強學生科學思維、科學探究能力的鍛煉,推進學生傳統(tǒng)學習方式的變革,鼓勵學生積極參與至生物知識探究過程中,勤于動腦、動手,推動學生信息收集能力、新知獲取能力、信息處理能力、問題解決能力、問題分析能力、批判思維能力的提升.思維導圖為一種發(fā)散性思考,并可增強學習者聯(lián)想能力、思維層次的一種可視化學習工具,借助思維導圖的應用,可實現(xiàn)右半腦及左半腦的協(xié)同運作,同時以樹形分支延伸,由此構成一種樹狀思維.思維導圖的應用可同人類大腦處理事務的思考模式相吻合,借助導圖的應用將單一枯燥的信息以具備高度組織性的圖畫呈現(xiàn)在學習者面前,促使學習者可將信息快速存儲于腦海中,借此還可有助于學習者學科核心素養(yǎng)、學科理性思維的培養(yǎng).教師在教學過程中,借助思維導圖的應用,還可實現(xiàn)學生超文本閱讀能力的培養(yǎng),促使學生可具備在短時間內構建思維體系、知識網絡的能力,以此推動學生信息提取能力、信息編碼能力的提升,還可逐漸強化學生科學思維.? 二、概念圖在應用過程中的現(xiàn)狀
高中生物教材中早已提及相關模型的構建活動,然而在教學實踐中卻并未得以落實,究其原因主要分為如下幾點:其一,精力分散.大部分生物教師在課堂教學過程中,多將自身精力放置在構建模型中,對于模型設計的重要性并未予以重視,使得學生難以對原型、模型二者間關系形成明確區(qū)分,影響學生清晰學習思路的形成.其二,認知存在偏差.教師在教學過程中,致使自身認知產生偏差原因主要如下,一方面為教師在模型構建過程中,并未投入足夠的教學熱情,使得模型所具備的教育價值并未得以充分顯現(xiàn).另一方面,教師并未具備良好的指導模型構建的能力、知識儲備,使得模型難以發(fā)揮自身效用.此外,學校所安排的生物課時較少,使得模型構建時間不充裕,為此,要求教師在教學過程中需重視自身業(yè)務水平的提升,加大研究力度,促使多種模型資源均可應用至教學過程中,提高課堂教學效果.
三、科學思維的培養(yǎng)途徑
我國著名心理學家朱智賢教授等人,經實踐研究,對思維發(fā)展中教育所起到的重要作用加以揭示,實踐結果指出,恰當且合理的教育措施可有效培養(yǎng)學習者的思維品質.思維品質內容主要為思維的獨創(chuàng)性、批判性、邏輯性、靈活性、深刻性及廣闊性等諸多方面,現(xiàn)以高中生物《必修1.分子與細胞》為例展開研究,探討培養(yǎng)學生思維品質的途徑.
1.應用科學史,培養(yǎng)思維批判性
思維批判性即指以客觀標準為依據,從實際情況出發(fā),對一切事物加以公正評價,明辨是非.教師在教學過程中,為實現(xiàn)學生思維批判性的培養(yǎng),則需要求教師在教學過程中,應引導學生免受他人干擾,對自己的觀點、他人的觀點加以正確且嚴格的評判,對各自觀點所存在的優(yōu)點、缺點加以明確指出,對于教材、教師、權威者的觀點不過度依賴、迷信.分析生物科學史中蘊含諸多科學方法及科學思想,為培養(yǎng)學生思維批判性的重要素材.教師在引導學生學習“生物膜的流動鑲嵌模型”部分教學內容時,學生通過已掌握知識經驗可知,糖類、蛋白質、脂質為生物膜的主要構成部分.此時,教師可向學生提問:糖類、蛋白質、脂質三種為互相結合的,還是互相獨立存在的?上述三種物質與功能間存在哪種聯(lián)系?如何排列,簡言之,生物膜結構是怎樣的?怎樣才可實現(xiàn)生物膜的功能?隨后,教師與學生共同展開科學探究,在此過程中,學生思維批判性得以逐步形成.
2.建立概念圖,培養(yǎng)思維邏輯性
思維邏輯性即指,學生在問題解決、問題分析時可形成清晰的思路,條理清晰,并可對邏輯規(guī)律嚴格遵循,不可模棱兩可,應推理嚴謹并證據確鑿,結論應正確、肯定,并具備較強的說服力.仍以前文中的“蛋白質”問題為例,展開教學活動.教師在教學過程中,可將圖1所示思維導圖
以多媒體方式呈現(xiàn)在學生面前,引導學生梳理知識,掌握此部分內容.
針對學習能力較好的學生而言,此思維導圖具備清晰明了的特點,學生認真填寫完成,并加以鞏固,便可對蛋白質基本內容加以掌握.
3.設計開放性問題,培養(yǎng)學生思維廣闊性
思維廣闊性即指個體在思維過程中,需對問題加以全面考察,以實物的多樣性聯(lián)系、關系中對事物加以認知.現(xiàn)代心理學指出,問題情境為思維的本質來源,若無問題,則思維也無從產生.教師在引導學生學習“生命活動的主要承擔者——蛋白質”部分教學內容后,教師可向學生提出課堂提問:目前,我們已學習了蛋白質此節(jié)課的知識,現(xiàn)在同學們腦海中能回想起哪些相關知識呢?因部分學生生物基礎較為薄弱,因此,在完成蛋白質知識點學習后,腦海中難以形成清晰的知識體系,腦海中“一團漿糊”,此時,便認為自己什么都沒學會,學習情緒低落.此時,教師便可對學生加以鼓勵,你們一定已經掌握了部分知識,可以嘗試將所想到的知識羅列在黑板上,但內容不要重復.書寫過程中,教師發(fā)現(xiàn),學生在開始的時候,書寫的內容較多且速度較快,而伴隨時間的推移,學生書寫速度逐漸變慢,原因為學生正在努力思考,以區(qū)別于他人的角度思考可補充的內容.針對學生而言,此種答案為從多角度所獲得的,如蛋白質的結合方式、元素、功能、空間結構、化學性質、種類等,部分學生甚至同其他大分子類比,思維局限性得以突破,培養(yǎng)學生思維的廣闊性.
4.理論聯(lián)系實踐,培養(yǎng)思維深刻性
思維的深刻性可將紛繁復雜的現(xiàn)象,與外部相聯(lián)系,展開加工與分析,再經邏輯縝密的思考,對事物的規(guī)律、本質加以探析,還可對事件發(fā)展的后果、進程加以預見.思維深刻性為思維品質的一項本質特征,同時也為科學家所具備的一項突出的思維特點.教師在引導學生完成“呼吸作用的原理”部分內容后,向學生講述細胞呼吸原理的應用此部分內容時,教師可先讓學生品嘗教師腌制的泡菜,以泡菜為例設計層層深入的問題鏈:
(1)哪種物質為泡菜產生酸味的原因?
(2)哪種生物將會產生乳酸?
(3)乳酸菌的代謝類型為哪一種?
(4)乳酸發(fā)酵的反應式?
(5)還可利用乳酸發(fā)酵制作哪種食物?
教師所提出的問題鏈由表及里,由現(xiàn)象到本質,將泡菜的制作原理呈現(xiàn)在學生面前,幫助學生理解此部分知識.教師在課堂教學結束后,還可引導學生利用酸奶機、米酒機完成酸奶、米酒的自行制作,對照說明書中所講述的操作過程,對其中所蘊含的生物學原理加以思考,以此培養(yǎng)學生思維深刻性.
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[責任編輯:季春陽]
收稿日期:2021-09-25
作者簡介:梁韋韋(1981.10-),女,江蘇省南通人,碩士,中學一級教師,從事高中生物教學研究.