摘 要：

高中物理題解答過(guò)程中，創(chuàng)造性思維發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在良好的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下展開(kāi)迅速思考，獲得正確的物理答案，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率、物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，推動(dòng)高效物理課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生綜合能力、物理知識(shí)應(yīng)用能力的提升.由此可見(jiàn)，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，需將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，此針對(duì)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升尤為重要.為此，教師需積極探討科學(xué)有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）36-0032-02

分析高中物理學(xué)科發(fā)現(xiàn)，具備較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，學(xué)習(xí)過(guò)程中，需展開(kāi)大量的實(shí)驗(yàn)對(duì)物理理論加以驗(yàn)證，針對(duì)高中生而言，大部分學(xué)生面對(duì)抽象難懂的物理知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定畏難情緒，此種不良情緒的存在將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生影響.高中生發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具備重要意義，除可推動(dòng)自身智力水平提升外，還可激發(fā)學(xué)生想象能力、強(qiáng)化邏輯推理能力.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需以學(xué)生創(chuàng)造性思維著手，借助多種教學(xué)策略的采取，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，借此還可激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率.

一、高中學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必要性

高中階段的學(xué)生，自身思維能力已獲得一定發(fā)展，可對(duì)事物形成自身的觀點(diǎn)，對(duì)于事物與事物間的互相區(qū)別、內(nèi)在聯(lián)系可形成一定認(rèn)知，具備初步的辨證邏輯思維.教師在教學(xué)過(guò)程中，可以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以此除可達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)外，還可有助于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.換言之即為教師在教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而此正好可與新課標(biāo)針對(duì)高中生所提出的培養(yǎng)人才綜合素養(yǎng)的要求相契合.因此，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)則為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段.教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善，借助多樣化教學(xué)策略的采取，實(shí)現(xiàn)豐富多彩教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此過(guò)程中高中物理教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升，滿足新課標(biāo)對(duì)于高中物理教學(xué)所提出的基本要求.

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的最好教師為學(xué)習(xí)興趣，高中物理教學(xué)亦是如此.教師在教學(xué)過(guò)程中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響.若學(xué)生針對(duì)教師所傳授的內(nèi)容感興趣，學(xué)生將會(huì)全身心投入，學(xué)生主觀能動(dòng)性將會(huì)增強(qiáng)，即便教師并未布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)積極展開(kāi)探索活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率.教師在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境即為一項(xiàng)有效的教學(xué)手段.教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用將“地心說(shuō)”、“日心說(shuō)”、“宇宙大爆炸”等科學(xué)發(fā)展史的知識(shí)以視頻方式向?qū)W生播放，還可將牛頓及哥白尼等人的視頻向?qū)W生放映，幫助學(xué)生對(duì)于萬(wàn)有引力發(fā)展歷史加以了解.在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)逐漸形成認(rèn)知，即科學(xué)的進(jìn)步與科學(xué)家的持續(xù)努力密不可分.借此將會(huì)在無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)自信，對(duì)于物理進(jìn)步須有堅(jiān)持不懈的探索精神.教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可借助相關(guān)的工具完成情境的創(chuàng)設(shè)，借此幫助學(xué)生針對(duì)知識(shí)形成深層次理解.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》此部分知識(shí)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電可以生磁的知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，隨后，向?qū)W生提問(wèn)，若按照逆向思維思考，磁是否可以生電呢？隨后，教師可向?qū)W生提供發(fā)電機(jī)，以一個(gè)燈泡、發(fā)電機(jī)構(gòu)成回路，同時(shí)邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)搖動(dòng)手柄，由臺(tái)下學(xué)生觀察，燈泡是否會(huì)發(fā)光.此時(shí)，教師可展開(kāi)深層次的引導(dǎo)，若想要燈泡亮度增強(qiáng)，應(yīng)采取哪種方式，教師可安排有興趣的學(xué)生分別站上講臺(tái)，對(duì)自己的猜想加以驗(yàn)證，在此過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)磁生電現(xiàn)象加以感受，還可對(duì)于物理知識(shí)形成真實(shí)、形象的認(rèn)知，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動(dòng)，借此還可有助于學(xué)生“理論來(lái)自實(shí)踐”意識(shí)的形成.

2.利用問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式中，教師僅將基礎(chǔ)物理知識(shí)的講解作為重點(diǎn)，以灌輸式教學(xué)作為主導(dǎo)教學(xué)模式，采取此種教學(xué)方式，使得學(xué)生課堂主體地位被壓制，并未向?qū)W生提供相應(yīng)的分析及思考時(shí)間，針對(duì)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化而言將會(huì)形成阻礙.長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成乏味、枯燥的印象，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生恐懼、厭倦的情緒.為此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需以每節(jié)課所掌握的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生注意力，此也為一種可適用于每節(jié)課的教學(xué)方式.教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具備趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題情境，促使學(xué)生可通過(guò)問(wèn)題的思考，對(duì)自身創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)的深化.教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奇特的力現(xiàn)象”此部分內(nèi)容時(shí)，課前教師可準(zhǔn)備兩根細(xì)線、一個(gè)陶瓷瓶、一個(gè)水桶，由此完成簡(jiǎn)易汲水瓶的制作.隨后，教師可先讓學(xué)生展開(kāi)思考，若水瓶中沒(méi)有水，瓶子將會(huì)發(fā)生怎樣的變化;若瓶中裝水后，水瓶將會(huì)垂直還是傾倒？學(xué)生在教師問(wèn)題提出后，將會(huì)展開(kāi)思考，而后教師借助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生對(duì)于汲水瓶在裝水前、裝水后的變化加以了解，同時(shí)向?qū)W生再次展開(kāi)課堂提問(wèn)，使得汲水瓶產(chǎn)生不同狀態(tài)的原因是什么？學(xué)生通過(guò)觀察、分析，可對(duì)于重力及重心等知識(shí)形成深層次理解，還可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在此過(guò)程中，學(xué)生探究意識(shí)得以激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件.

3.應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，對(duì)學(xué)生主體地位加以充分尊重，促使學(xué)生可在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，主動(dòng)思考.教師在教學(xué)過(guò)程中，為對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)加以突破，教師則應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法加以轉(zhuǎn)變，如分組學(xué)習(xí)即為一項(xiàng)有效的教學(xué)手段.課堂實(shí)踐中，教師借助小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可為學(xué)生表達(dá)自我及獨(dú)立思考提供良好平臺(tái)，無(wú)論學(xué)生成績(jī)高低，學(xué)生均可以課堂主體身份闡述自身觀點(diǎn)，以主人翁意識(shí)對(duì)問(wèn)題加以分析，融入至高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自身所具備的創(chuàng)造性充分發(fā)揮.以整體視角出發(fā)，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中借助小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，除可有助于學(xué)生對(duì)于彼此所存在的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)加以挖掘，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)外，還可對(duì)學(xué)生合作意識(shí)加以鍛煉，針對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)而言發(fā)揮著重要作用.教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：彈力》此部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可先將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式對(duì)生活中存在的變形加以探索，圍繞彈力問(wèn)題展開(kāi)分析.教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)吉他琴弦、沙發(fā)凹陷、橡皮筋、乒乓球及枕頭等諸多變形情況加以測(cè)量，隨后，教師可讓學(xué)生在課堂中，以小組為單位匯報(bào)本小組所測(cè)量的物體變形情況，以預(yù)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，對(duì)不同物品變形情況不同的原因加以分析，簡(jiǎn)單分析彈力的存在.物理教學(xué)過(guò)程中，各小組均派出代表將本小組的觀點(diǎn)加以闡述，而學(xué)生也對(duì)于課本知識(shí)展開(kāi)更為認(rèn)真地復(fù)習(xí).種教學(xué)模式下，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，還可促使學(xué)生認(rèn)知到，物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主思考發(fā)揮著重要作用，此針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉具備重要意義.

綜上所述，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，需將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，此也可與新課標(biāo)對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才所提出的要求相契合，教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視采取多樣化教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生感知物理學(xué)習(xí)魅力，積極主動(dòng)參與至教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手實(shí)踐等諸多方式，逐步激發(fā)自身探究意識(shí)，此也可為自身創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成創(chuàng)造良好條件，提高學(xué)生物理綜合能力.

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者簡(jiǎn)介：姚遠(yuǎn)（1985.1-），男，江蘇省如東人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.