【摘要】隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)與社會上的大多數(shù)行業(yè)密切融合在一起，給教育領(lǐng)域教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了新的思路。本文以克拉申輸入假說理論為指導(dǎo)，就如何在新背景下創(chuàng)建一種新型的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式展開研究，從而切實提高大學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;輸入假說理論;大學(xué)英語混合式教學(xué)

【Abstract】Along with the rapid development of information technology， the “Internet Plus” model has intimately integrated with most professions in society， which brings new methods to the innovation of teaching model in education domain. From the perspective of Krashen's Input Hypothesis theory， the thesis studies how to establish a new-type of hybrid teaching method of College English based on the new background so that English proficiency will be practically improved.

【Key words】“Internet Plus”; input Hypothesis theory; hybrid teaching method of College English

【作者簡介】屈亞東，商丘學(xué)院。

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)入了關(guān)鍵的改革期，人們探索出多種新穎的上課形式，可以說這些變化在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這也給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面造成了很大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)與動力，因此把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結(jié)合起來，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式，將是未來教育領(lǐng)域研究的重要方向。 通過查閱中國知網(wǎng)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)核心期刊刊發(fā)的有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)研究的論文有6篇，在知網(wǎng)中輸入“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下民辦院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究”，發(fā)現(xiàn)只有3篇論文對其進(jìn)行了研究?；谝陨涎芯楷F(xiàn)狀，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育緊密融合的背景下，以輸入假說理論為指導(dǎo)，探究在大學(xué)英語教學(xué)中，老師如何教和學(xué)生怎么學(xué)，如何利用好課上和課下的時間更加高效地開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輸入假說理論是否對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用是此次研究的重要抓手，由此探究大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

二、輸入假說理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

克拉申輸入假說理論強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一種“潛意識”的學(xué)習(xí)，要想真正掌握一門語言，學(xué)習(xí)者需要通過潛意識的習(xí)得才能達(dá)到使用一門語言的程度。對輸入假說理論內(nèi)容進(jìn)行深入理解，對于我們探究大學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)該如何開展才能有效地提高課堂效率，具有一定的啟示作用。第一，語言習(xí)得需要足夠并且增加可理解性的語言輸入。在實際的教學(xué)過程中，首先要注重對學(xué)生 “輸入”（聽力和閱讀）能力的培養(yǎng)。在語言材料輸入量達(dá)到足夠范圍之后，學(xué)生才能在一定語言環(huán)境中有說和寫的“輸出”。比如強化對學(xué)生聽力的練習(xí)、讓學(xué)習(xí)者瀏覽本人感興趣的文章等，增加對學(xué)生可理解性語言輸入的數(shù)量，從而使學(xué)生能夠通過大量的輸入提升語言能力。第二，保證輸入材料的質(zhì)量。學(xué)生語言輸入的材料必須是“可理解的”，并且保證語言輸入材料的難度稍高于學(xué)生目前已掌握的語言知識。所以作為老師要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料難度要適中，應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平。所以在實際的教學(xué)過程中，老師要確保語言輸入的質(zhì)量。第三，注重語言輸入方式。作為老師，在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的自然條件，要使學(xué)生有一個最佳的語言輸入環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)入到“自然輸入”狀態(tài)。因為不同層次水平的學(xué)生，其已有的語言知識水平不一致，所以教師給學(xué)生推送或布置的語言學(xué)習(xí)材料應(yīng)該盡量體現(xiàn)出不同的形式，如書面、音頻和視頻等不同的方式，這樣才能使不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣點選擇自己喜歡的形式。除了課堂上的語言輸入之外，老師還應(yīng)該積極開展豐富多彩的課堂活動，可以從學(xué)生的角度來組織與學(xué)生既密切相關(guān)又不是很枯燥的活動，使學(xué)生的知識水平可以與語言輸入的材料對應(yīng)起來。第四，學(xué)生在情感焦慮低的情況下才能更好地吸收輸入的可理解性語言材料。所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，老師要努力營造一種生動且充滿活力的上課環(huán)境，讓學(xué)生在上課的過程中不會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，主動參與到課堂活動中來。此外，老師要在學(xué)習(xí)材料的選取上注意難易程度，可以設(shè)置有吸引力的各種交流活動，用心去了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更加樂觀和主動，才能使學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下輸入假說理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)輸入假說理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，本課題在設(shè)計混合式教學(xué)模式時充分考慮輸入材料的可理解性、趣味性與關(guān)聯(lián)性，并且要有足夠的輸入量才能對學(xué)生習(xí)得語言有非常大的幫助。此外，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時不必按照語法順序的連貫性，而是要使輸入的學(xué)習(xí)材料難度略高于學(xué)生當(dāng)前的知識水平，即“i+1”。結(jié)合本課題的研究思路，現(xiàn)將具體操作步驟設(shè)計如下：

1. 學(xué)生在課堂上作為學(xué)習(xí)的主體，要結(jié)合老師設(shè)計的新穎生動的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與課堂活動，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效率，通過合作式的探究學(xué)習(xí)，開拓思維，主動參與，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識。

2.學(xué)生課下要充分利用好移動互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)App，自主地、有選擇性地選擇感興趣的學(xué)習(xí)材料，再加上大量的練習(xí)，確保足夠的輸入量，最后要按時完成老師布置的各種線上學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。

3.老師在課堂上要以學(xué)生為中心，利用好多媒體教學(xué)手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，以更豐富的課堂形式，比如配音模仿，角色扮演，微課等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠主動參加老師設(shè)計的課堂活動，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

4.老師課下要通過各種學(xué)習(xí)平臺，布置一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，推送一些與其所學(xué)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)材料的難度要略高于學(xué)生當(dāng)前的知識水平，學(xué)生需要付出努力才能掌握。給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料要確保足夠的量，這是學(xué)生自然習(xí)得一門語言的前提，只有大量輸入，才會自然而然地輸出，達(dá)到熟練運用一門語言的程度。

基于以上混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，開展以下實證分析研究。本文以商丘學(xué)院藝術(shù)本科4個實驗班和4個普通班為研究對象，分別采用混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，以一個學(xué)期為時限，分別進(jìn)行4次月考，考試題型有聽力、閱讀、翻譯和寫作，難度在四級左右，考察學(xué)生的英語綜合能力。通過統(tǒng)計分析4次月考實驗班和普通班學(xué)生的成績，對比分析其成績變化趨勢，最后通過數(shù)據(jù)變化歸納總結(jié)混合式教學(xué)模式的實用性和有效性。經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)，4個實驗班學(xué)生的平均成績呈明顯的上升趨勢，4個普通班學(xué)生的成績也有提升，但是提升幅度較小，這也說明克拉申輸入假說理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實用性以及混合式教學(xué)模式的有效性，切實幫助學(xué)生提升英語綜合能力。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下采用混合式教學(xué)模式，老師和學(xué)生要完成各自的角色任務(wù)。老師課上應(yīng)利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源，開展多樣的課堂活動;課下利用各種學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生推送與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且具有趣味性的學(xué)習(xí)材料，數(shù)量上要充足，難度上要略高于學(xué)生當(dāng)前知識水平的學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生課上應(yīng)自主地、積極地參與課堂活動，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，開展合作探究式學(xué)習(xí);課下學(xué)生利用移動終端學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行大量的輸入練習(xí)。綜上所述，為了全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分合理地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢，利用混合式教學(xué)模式，全面提高大學(xué)英語課堂效率。

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