【摘要】基礎(chǔ)英語混合教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式習(xí)得相關(guān)知識型內(nèi)容的學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式提高自身的語言技能。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、組織者監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互兼容、相互促進，有助于教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);混合教學(xué);相互促進;自主學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)兼容模式

【Abstract】In the blended teaching of basic English course， autonomons learning and cooperative learning are the two main learning modes. The learners acquire knowledge-based content by self-regulated learning on the online platform; while practice their language skills by cooperative learning mode in flipped classroom as well as on online platform. On the one hand， it advocates student-centered strategy to improve autonomons learning ability; On the other hand， teachers being a guider to organize the classroom activities and give feedback to the students in the course of learning so as to promote students' learning ability. In blended teaching mode， this mutually compatible and reinforcing mode of autonomons learning and cooperative learning is very helpful to improve the effect of basic English course.

【Key words】autonomons learning; cooperative learning; blended teaching; mutual reinforcing; the mutual compatible mode of self-regulated learning and cooperative learning

【作者簡介】李靜（1980-），女，西安翻譯學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

信息化時代背景下，線上線下混合教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的主流趨勢。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：高校要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境，高校教師應(yīng)積極建設(shè)和使用慕課、微課等在線課程，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源去實施“線上+線下”的混合教學(xué)模式，以此彌補傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式的不足。“線上+線下”混合教學(xué)模式能促使學(xué)生積極主動地向自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?；A(chǔ)英語課堂“線上+線下”混合教學(xué)模式一方面對教師的教學(xué)設(shè)計、授課方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段有了新的要求，與此同時也注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并于70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。本文基于“線上+線下”混合教學(xué)模式，試圖構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互兼容相互促進的教學(xué)模式，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、基礎(chǔ)英語“線上+線下”混合教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兼容模式的構(gòu)建

基礎(chǔ)英語“線上+線下”混合教學(xué)模式將線下課堂面授學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)相結(jié)合，該教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有靈活、多樣化的特點，主要包括：線上學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)、線下面授課堂中的小組合作學(xué)習(xí)以及線上小組間的合作學(xué)習(xí)。基于線上學(xué)習(xí)平臺以及網(wǎng)絡(luò)資源，基礎(chǔ)英語混合教學(xué)中的線下授課一般采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進行。課前，學(xué)生需要完成學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如觀看課文講解視頻、完成相關(guān)背景知識學(xué)習(xí)以及平臺上的相關(guān)測試題目。課堂中，教師主要對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點、重點進行鞏固，常常采用話題討論形式來組織課堂活動，學(xué)生則會被分為多個小組來共同合作完成課堂活動，最終選派小組代表在班級展示討論結(jié)果。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅可以檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，還可以幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中存在的問題，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生語言表達能力得不到充分訓(xùn)練的弊端，為更多學(xué)生提供了良好的自我展示的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基礎(chǔ)英語“線上+線下”混合教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要是指借助學(xué)習(xí)平臺（比如學(xué)習(xí)通平臺），利用慕課資源以及校內(nèi)教師自己建設(shè)的課程等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間、場所來靈活地學(xué)習(xí)教師在平臺上發(fā)布的任務(wù)點，主要包括：背景知識介紹、詞匯講解、語法剖析、教學(xué)視頻及相關(guān)測試等內(nèi)容。

線下課堂中的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過線上任務(wù)點學(xué)習(xí)，以小組的形式在課堂中討論教師設(shè)計的課堂活動內(nèi)容。教師需要潛心研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計討論話題，將網(wǎng)絡(luò)平臺中的任務(wù)點和課堂討論活動內(nèi)容有機結(jié)合在一起。學(xué)生以小組合作的形式在課堂中展開討論。這種面對面互相交流的教學(xué)模式給學(xué)生提供了語言表達的機會，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

線上合作學(xué)習(xí)是指教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)發(fā)布與課文內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生比較感興趣的話題，學(xué)生可以與班級同學(xué)自由組合共同合作完成任務(wù)，也可以利用虛擬群與其他學(xué)習(xí)者合作完成任務(wù)。學(xué)生還可以把自己學(xué)習(xí)中的遇到的難點、疑問發(fā)布在交流平臺上與其他同學(xué)或教師一起交流探討。這項活動要求教師積極回應(yīng)學(xué)生的跟帖，根據(jù)學(xué)生的作答內(nèi)容給予學(xué)生相應(yīng)的積分獎勵，這種獎勵機制既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓更廣泛的學(xué)生有機會參與到學(xué)習(xí)活動中，這種以合作學(xué)習(xí)促進自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)又能讓學(xué)生在合作討論中體會到學(xué)習(xí)成就的模式，毫無疑問有助于教學(xué)效益最大化。

這三種學(xué)習(xí)方式使線上線下資源有機的結(jié)合在一起，使得課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以發(fā)揮。教師可以通過后臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通過線上測試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時給予學(xué)生反饋信息，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基礎(chǔ)英語混合教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兼容模式的實踐

基礎(chǔ)英語這門課集聽、說、讀、寫、譯于一體，屬于語言類課程。該課程不光要求學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，還要求學(xué)生提高自己的表達技能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的自主學(xué)習(xí)以知識型學(xué)習(xí)為主，主要學(xué)習(xí)教師制作的微視頻及相關(guān)背景知識、拓展知識等內(nèi)容，學(xué)生也可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源中自己感興趣的內(nèi)容作為補充，在這個過程中，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。線下翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)平臺監(jiān)測的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，這一環(huán)節(jié)注重學(xué)生語言技能的提升。課后，學(xué)生與同伴一起可以共同合作完成學(xué)習(xí)平臺上的技能型任務(wù)。本文將網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)與課堂面授學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、知識型學(xué)習(xí)與技能型學(xué)習(xí)三者有機結(jié)合來探索基礎(chǔ)英語“線上+線下”混合教學(xué)模式教學(xué)。

以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊第一單元“Your College Years ”的教學(xué)為例，基礎(chǔ)英語混合教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兼容模式的具體教學(xué)步驟如下：一、教師將課文中的知識點，例如：重點詞匯講解、長難句分析、相關(guān)語法知識等錄制成微視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，并設(shè)置成任務(wù)點，這項任務(wù)為學(xué)生必選自主完成。教師還可以采用PPT、視頻等形式提供相關(guān)背景知識，作者簡介等資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充，學(xué)生可以選擇性自主完成。教師結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容及平臺上的任務(wù)點內(nèi)容發(fā)布相應(yīng)測試題，這項任務(wù)為學(xué)生必選自主完成。二、學(xué)生完成平臺上所有任務(wù)點之后，繼續(xù)完成教師發(fā)布的測試內(nèi)容以及跟帖回復(fù)教師的相關(guān)話題討論來鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，教師通過后臺統(tǒng)計區(qū)數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師通過交流平臺、班級群聊區(qū)域為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣師生間、生生間可以進行良好的交流互動。三、線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師則是組織者的角色，組織學(xué)生以小組合作的形式來完成相關(guān)問題的討論，以此鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的語言表達技能。Group Discussion這一環(huán)節(jié)讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動中，對學(xué)生英語技能的提高提供了一個很好的展示平臺。四、課后教師可以總結(jié)前期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處，設(shè)計相關(guān)測試題或討論題作為作業(yè)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以邀請同伴或其他學(xué)習(xí)者一起合作完成，也可以自主獨立完成。這一環(huán)節(jié)是一個自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，教師則可以在平臺上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)并及時給予學(xué)習(xí)反饋，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的鞏固。

混合教學(xué)模式下的教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生可以自由選擇自己合適的時間、地點來學(xué)習(xí)知識，還可以借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、慕課等擴充自己的知識面。靈活、生動、多樣化的知識呈現(xiàn)方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。團隊合作式課堂使學(xué)生的語言表達技能得到充分的訓(xùn)練?；旌辖虒W(xué)模式涵蓋了課文的知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)（詞匯講解、句型結(jié)構(gòu)分析、語法知識剖析），也涉及英語語言技能（聽、說、譯）的提高。線上線下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進、相互補充，真正實現(xiàn)了教學(xué)效益最大化。

盡管自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式有利于教學(xué)效益最大化，但這種混合教學(xué)模式仍然需要在實踐中去摸索并加以完善。就資源建設(shè)而言，需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件、微視頻，盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地實現(xiàn)教學(xué)目標。對學(xué)生而言，則要嚴格要求自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地配合教師參與到各項教學(xué)活動中，從而提高自己的能力水平。

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