王玉?孫宏揚(yáng)

【摘要】當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科高校在英語(yǔ)教學(xué)上改革創(chuàng)新，有效地評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)效果需要采用有效的質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，基于這一點(diǎn)，當(dāng)前的高校教學(xué)中，在英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建上往往需要從多個(gè)方面入手，在長(zhǎng)期的改革創(chuàng)新過(guò)程中逐漸形成了以目標(biāo)定位、英語(yǔ)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程控制、課程理念建設(shè)以及教學(xué)效果為主的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系構(gòu)建方式，從這五個(gè)方面入手可以有效地提高當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并且能夠通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建來(lái)完全改善英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué);英語(yǔ)教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【作者簡(jiǎn)介】王玉（1981-），女，黑龍江東方學(xué)院，副教授，研究方向：外語(yǔ)教育與測(cè)評(píng);孫宏揚(yáng)（1982-），女，黑龍江東方學(xué)院，副教授，研究方向：外語(yǔ)測(cè)試研究。

如今，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，這樣可以有效地幫助高校在英語(yǔ)教學(xué)上取得重大的教學(xué)突破。不過(guò)，很多高校在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的時(shí)候往往過(guò)于宏觀，過(guò)于看重學(xué)校整體的教學(xué)評(píng)價(jià)效果，而針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面特殊的評(píng)價(jià)體系建設(shè)往往十分缺乏，而且在針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中往往忽視了應(yīng)用型本科高校跟專(zhuān)科以及高職院校之間的差別，沒(méi)有把握教學(xué)的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致在教育教學(xué)過(guò)程中很難研究出針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于高校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的幫助不夠，難以真正構(gòu)建出符合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一直以來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型本科院校和高職高專(zhuān)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是有明顯差異的，應(yīng)用型本科院校更多的是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中更加注重英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)，將英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)就需要面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中難以涉及的諸多問(wèn)題，更需要把握課程內(nèi)容的實(shí)用性，需要更加滿足于當(dāng)前社會(huì)的人才需求。但是長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往缺乏專(zhuān)業(yè)性教材，雙師型師資力量也存在不足，很多高校英語(yǔ)教師往往都是年輕老師，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，職稱(chēng)以及能力都還有所欠缺，因此在現(xiàn)有資源條件下，應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中體系建設(shè)往往還不夠健全，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到適合的英語(yǔ)教材，而高校教師自身又缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如商貿(mào)知識(shí)、機(jī)械知識(shí)等都比較欠缺，沒(méi)有在教學(xué)上有過(guò)深入的研究，難以真正支撐起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

在充分了解和研究了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題之后，高校教師需要立足于應(yīng)用型本科院校自身的特點(diǎn)，了解當(dāng)前英語(yǔ)教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，站在社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的角度，真正創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，注重多個(gè)方面的全面提高，從而在當(dāng)前的應(yīng)用型本科高校中建立起全新的以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)為主的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系。

1. 目標(biāo)定位。對(duì)于高校而言，自身的發(fā)展定位是十分重要的，高校需要結(jié)合自身的發(fā)展前景以及發(fā)展方向來(lái)確定自己的目標(biāo)定位，而這種目標(biāo)定位更需要結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及師資力量。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更多的是起著對(duì)于人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用，而高校在人才培養(yǎng)上的定位則應(yīng)該站在社會(huì)需求的基本層面，通過(guò)確認(rèn)培養(yǎng)何種類(lèi)型的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)在辦學(xué)定位上的市場(chǎng)導(dǎo)向，通過(guò)校企合作的雙元制教學(xué)模式，由企業(yè)來(lái)提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持以及資金支持，學(xué)校則根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色等實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)，從而將培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)高級(jí)人才作為基本的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，真正重視新型人才培養(yǎng)模式，這才是人才培養(yǎng)的重要影響因素，而將這些因素都予以重視并且進(jìn)行創(chuàng)新改革之后，應(yīng)用型本科院校在英語(yǔ)教學(xué)上才能夠有鮮明的目標(biāo)定位，才能夠真正打破常規(guī)，傳授給學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生懂技術(shù)的同時(shí)懂英語(yǔ)，成為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

2. 英語(yǔ)教學(xué)資源。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，英語(yǔ)教學(xué)的資源是十分重要的，英語(yǔ)教學(xué)資源是確保整個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，而對(duì)于高校而言，英語(yǔ)教學(xué)資源的積累需要從兩個(gè)方面入手，首先就是對(duì)于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)資料的收集保存、相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的安裝準(zhǔn)備以及配套的英語(yǔ)教材、影視節(jié)目、錄像錄音和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等的收集。其次是教學(xué)輔助條件的積累，比如教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新以及英語(yǔ)教師自身教學(xué)能力的展現(xiàn)等等。

3. 教學(xué)過(guò)程控制。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，如何把控課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程往往涉及課堂教學(xué)的流程、教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容這四個(gè)方面，而課堂教學(xué)的流程則涉及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，比如教學(xué)流程是否清晰、新舊知識(shí)銜接是否合理、教學(xué)過(guò)程是否需要延伸等。而教師的教學(xué)水平在其中起到十分關(guān)鍵的作用，教師自身的英語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)的理解深度、教學(xué)目的和目標(biāo)明確性等都是十分重要的。其次是教師的教學(xué)方法，教學(xué)方法的好壞影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因材施教以及英語(yǔ)教學(xué)策略都是十分關(guān)鍵的。最后是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，比如教材是否符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)的要求，教材的難度是否適宜，教材是否能夠及時(shí)更新等。

4. 課程理念建設(shè)。課程理念建設(shè)是近些年針對(duì)應(yīng)用型本科高校在教學(xué)上提出的教學(xué)理論，課程理念決定著整體的教學(xué)質(zhì)量，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要求是學(xué)生既要具備基本的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)，又要具備不斷深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要有通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的能力，這才符合當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)上的基本要求。因此在構(gòu)建應(yīng)用型本科院校課程體系的過(guò)程中需要建立多層次以及多類(lèi)型的人才培養(yǎng)方案，要改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)為大的理念認(rèn)知，真正重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力，從而保證學(xué)生能夠在未來(lái)工作過(guò)程中有更強(qiáng)的應(yīng)用能力、服務(wù)能力等綜合素質(zhì)。

5. 教學(xué)效果。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，教學(xué)效果往往需要借助學(xué)生的綜合素質(zhì)以其社會(huì)生存能力來(lái)體現(xiàn)，因此對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)的考查應(yīng)該從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面入手，校內(nèi)應(yīng)該以考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)以及個(gè)性特長(zhǎng)，校外則應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生就業(yè)率的考查，以及職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)成就的考查評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)跟學(xué)生工作單位的聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生在工作崗位上的英語(yǔ)表現(xiàn)以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，這樣才能夠切實(shí)了解到高校自身的教學(xué)效果，了解改革質(zhì)量，為高校長(zhǎng)期的發(fā)展提供衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 構(gòu)建有效的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施策略

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立時(shí)要有科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的建設(shè)并不是一蹴而就一步到位的，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該同時(shí)注重對(duì)于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)施，要通過(guò)科學(xué)有效的管理方式來(lái)進(jìn)行推廣。對(duì)于高校而言，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研、培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀高校同行的成功經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該多多外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)有效的管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)高校在制定評(píng)價(jià)體系的同時(shí)還應(yīng)該制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣整個(gè)評(píng)價(jià)體系才更加科學(xué)合理，并且要積極地將整個(gè)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生和教師全程參與，成為其中的評(píng)判人，這樣才能夠更好地把握整體，滿足對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的需求。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須有系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程。在應(yīng)用型本科高校建立英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，其中涉及的很多節(jié)點(diǎn)需要高校全程把控，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都需要具有其本身存在于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的價(jià)值以及邏輯，這樣在進(jìn)行整體的教學(xué)質(zhì)量把控過(guò)程中才能夠有理有據(jù)、邏輯清晰，才能夠通過(guò)縝密的設(shè)計(jì)以及科學(xué)的監(jiān)控來(lái)把握整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確監(jiān)控的方式方法以及步驟，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰的可操作性的環(huán)節(jié)，讓高校英語(yǔ)在教學(xué)、監(jiān)控以及管理的過(guò)程中形成循環(huán)，保證是整個(gè)體系的有效性以及連續(xù)性。

當(dāng)然，如今的高校英語(yǔ)教學(xué)本身也需要依賴(lài)于現(xiàn)代化信息系統(tǒng)的支撐，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控來(lái)了解影響每一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，通過(guò)收集高校英語(yǔ)教師的教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)制定出相關(guān)的針對(duì)性整改措施，讓高校能夠在有效的監(jiān)控過(guò)程中找到有針對(duì)性改革創(chuàng)新的措施，并且驗(yàn)證這些措施是否有效。在高校內(nèi)部，應(yīng)該給每一名英語(yǔ)教師準(zhǔn)備相關(guān)的電腦等設(shè)備，通過(guò)快速傳遞相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)的方式來(lái)對(duì)全校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，從而為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)提供了基本保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)高校教學(xué)改革的前提下，應(yīng)用型本科高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要建立對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，從目標(biāo)定位入手，重視教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程控制、課程理念建設(shè)以及教學(xué)效果等，通過(guò)結(jié)合社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求，在教學(xué)中重視英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)，幫助高校找到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考核的基本依據(jù)，并且借此建立英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考核的重要指標(biāo)，這對(duì)于提高應(yīng)用型本科高校的英語(yǔ)教學(xué)水平有著很大的幫助，并且通過(guò)搭建英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)幫助高校教師全面落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)改革，以科學(xué)有效的方式來(lái)提高應(yīng)用型本科高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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