蔡佳

根據(jù)《語文課程標準》要求，在語文教學過程中，教師應致力于培養(yǎng)學生的實踐習慣，并發(fā)展語文核心素養(yǎng)。而課本劇源自角色朗讀，是一項具有創(chuàng)新性的教學手段。將課本劇與閱讀教學相融合，就是讓學生對文本進行二次創(chuàng)造，可以激發(fā)學生的課堂參與興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

一、品味琢磨，豐富細節(jié)

盡管有的語文課堂也引入課本劇，但是往往收效甚微，這一現(xiàn)象值得深思。事實上，課本劇是對文本的二次創(chuàng)造，學生只有參與其中，豐富原文中沒有提到的細節(jié)，增刪一些情節(jié)，才能讓課本劇“好看”起來。但是有的教師只讓學生照搬原文，這樣的課本劇根本談不上創(chuàng)造。因此，想要打造真正的課本劇，必須引導學生從文本的細節(jié)著手。

例如，在教學《司馬光》一課時，為了更好地開展課本劇活動，教師需要引導學生進行文本創(chuàng)編，豐富原文的細節(jié)。首先，教師和學生一同閱讀原文、翻譯原文，讓學生想一想這樣一篇課文，缺乏哪些細節(jié)？學生仔細思考后，發(fā)現(xiàn)這篇課文不僅缺乏對話，而且也沒有心理描寫、神態(tài)描寫等細節(jié)內容，顯得特別單薄。對此，教師要求學生自由組合，用白話文的形式對《司馬光》這篇課文進行改編，需要填充細節(jié)，并且盡量和原文契合。如，有的學生寫出了這樣的劇本：司馬光和幾個孩子在院子中愉快地玩耍，其中一個孩子趁他們不注意，偷偷地爬到了院中的水缸上。只見他又蹦又跳，高興得不得了，結果一個沒注意踩空，不小心掉進了水缸里。巨大的落水聲引起了司馬光等人的注意。當他們發(fā)現(xiàn)水缸中有一個孩子在大聲呼救時，都焦急得不得了，有的孩子甚至都哭了出來，只有司馬光沉著冷靜地想救人的對策……這樣的改編既有細節(jié)，還符合原文的脈絡，非常適合用來進行課本劇呈現(xiàn)。

在開展課本劇活動以前，一定要保證有好的劇本。所謂好的劇本，首先是對文本的再創(chuàng)造，要填充大量的細節(jié)，豐富很多內容，這樣才能讓課本劇更加好看。如果教師可以引導學生打磨細節(jié)，就能提高課本劇的舞臺效果。

二、通力配合，集思廣益

課本劇創(chuàng)編不是一個人可以完成的事情，需要學生之間的通力配合，才能呈現(xiàn)出絕佳的舞臺效果。但是在實際教學中，有的教師只關注班級中比較活躍的學生，只讓班級中一小部分人參加，導致整體教學效率難以提升。而課本劇只是輔助教學的手段，并不是教學的目的，只有讓學生全員參與，才能帶來教學效率的提升，培養(yǎng)學生的合作精神。

例如，在教學《獵人海力布》一課時，在整體閱讀過課文以后，學生對文章蘊藏的情感有了深刻的體會，內心產生了強烈的觸動。于是，教師將學生分組，讓學生以小組的形式進行課本劇創(chuàng)編，對文本進行二次加工。在這個過程中，小組成員科學分工，共同協(xié)作。有的學生負責收集資料，有的學生負責撰寫劇本，有的學生負責校對稿子，每個學生都發(fā)揮著自己獨特的作用。在學生的共同協(xié)作下，課本劇創(chuàng)編取得了絕佳的效果。尤其值得一提的是，在創(chuàng)編過程中，學生能夠做到傾聽并交換彼此的意見。

在寫“海力布和鄉(xiāng)親們對話”一幕時，有的學生提出應該增加戲劇沖突，他認為，鄉(xiāng)親們世世代代居住在大山里，不會隨隨便便搬家。海力布百般勸說，鄉(xiāng)親們也不為所動。他提議，如果可以穿插鄉(xiāng)親質疑海力布的情節(jié)，更能突出情節(jié)的張力。其他小組成員紛紛附和，最終，組長在課本劇上加上了這個情節(jié)。

案例中，教師將全班同學進行分組，每個小組都通力協(xié)作，共同配合，最終取得良好的教學效果。由此可見，在應用課本劇的過程中，一定要注意調動全班同學的積極性，鼓勵全員參與，這樣才能提高課本劇教學效率。

三、精心指導，提升效果

將課本劇引入語文課堂，并不是件容易的事。因為學生語文素養(yǎng)有限，而課本劇是對文本的二次創(chuàng)造，對學生的語文基礎有一定要求。如果教師要求學生獨立完成課本劇創(chuàng)編，很可能無法取得良好的效果。因此，在語文教學過程中，教師不僅需要將學生分組，還需要對學生的創(chuàng)編過程精心指導，對學生加以思維上的提示，這樣做既能鍛煉學生的實踐能力，還能突破學生的思維障礙，最終提升課本劇的改編效果。

例如，在教學《將相和》一課時，教師引入了課本劇的模式，但是在表演過程中，有的學生不僅不能“入戲”，甚至還會犯一些不該犯的錯誤。如，當學生表演“負荊請罪”這個故事時，有的學生并沒有準確把握廉頗的心理活動，將廉頗演得嬉皮笑臉，毫無大將風范。于是，教師對學生進行指導，同時讓學生思考這樣一個問題：“廉頗平時一直看不慣藺相如，結果發(fā)現(xiàn)原來是自己誤會了藺相如，他要向對方賠禮道歉，又會有怎樣的心情和表現(xiàn)呢？”大家經過仔細分析，意識到廉頗面對藺相如時，認為是自己小肚雞腸，誤會了藺相如，所以必定十分懊悔，而且也會表現(xiàn)得不好意思。于是在呈現(xiàn)這一幕時，學生格外注意神態(tài)和舉止的表現(xiàn)，盡力演出廉頗內心的掙扎，最終取得了良好的舞臺效果。

這節(jié)課之所以成功，不僅源于同學之間的通力配合，更重要的是教師的精心指導。小學生人生閱歷有限，在考慮細節(jié)時無法做到面面俱到，教師如果可以及時引導學生的思維，對學生加以提示，就能取得良好的教學效果。

四、適度評價，互相促進

在引入課本劇的過程中，科學的評價至關重要，因為評價有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，對學生的語文學習具有指導性的意義。在新課程改革背景下，教師不僅需要對學生的行為進行評價，更需要發(fā)展學生自我評價的能力。通過評價，學生將進一步明確得失，有利于學生調整方向，共同進步。因此，在開展課本劇活動以后，教師需要額外增設一個環(huán)節(jié)，讓學生對課本劇進行點評，這樣可以幫助學生取得更大的進步。

例如，在教學《月光曲》一課時，課堂一共呈現(xiàn)了4組表演。在學生表演以后，教師首先給出了具體的點評：“總體來說，學生的表現(xiàn)可圈可點，很感謝你們在課堂上的賣力演出。但是在表演的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，但是我不想立刻揭曉答案，我希望讓同學們來猜一猜，老師究竟發(fā)現(xiàn)了什么問題？”于是，在教師的引導下，學生紛紛舉手表達看法。有的學生說：“剛才第一組同學整體表現(xiàn)較好，但是扮演盲女的同學，并沒有演出盲人的感覺。而且根據(jù)課文的描述，盲女沉浸在貝多芬的鋼琴聲里，表情一定十分陶醉，但是她的表情沒有帶給我這種感受。”還有的學生說：“第二組學生在演出貝多芬彈奏鋼琴那一幕時，肢體動作特別的搞笑。”在這個過程中，教師點評學生、學生之間互評，既讓學生認識到彼此的不足，也讓學生得到了有益的啟示。

評價是幫助學生看清自身問題的關鍵。在應用課本劇的過程中，如果只是讓學生進行角色扮演，學生永遠不知道自身存在哪些問題。只有給出具體的評價，學生才能及時地改正，有利于學生長遠的進步。

課本劇是新課程改革背景下的重要教學方式。在應用課本劇的過程中，仍然存在很多問題亟待解決。本文提供了四種應用思路，旨在給教育工作者帶來有益的幫助，打造出精彩的語文課堂。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）

（責任編輯 趙丹）