馬愛(ài)萍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。細(xì)讀文本的過(guò)程，是讓學(xué)生在對(duì)文本精細(xì)的閱讀中領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)作的技巧，感受其寫(xiě)作的魅力，是讓學(xué)生盡快打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要途徑。圍繞文本細(xì)讀教學(xué)，教師需要多做積極的探索，讓學(xué)生掌握細(xì)讀的好方法，感受細(xì)讀的樂(lè)趣，形成主動(dòng)細(xì)讀、高效細(xì)讀的好習(xí)慣。

一、趣味導(dǎo)讀，在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

開(kāi)展文本細(xì)讀，要以學(xué)生的興趣為前提，才能保證細(xì)讀活動(dòng)的質(zhì)量。教師要善于從文本中篩選有趣的話(huà)題或者興趣點(diǎn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去閱讀。

以教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課為例?！端疂G》作為中國(guó)四大名著之一，其文學(xué)魅力、文化價(jià)值是毋庸置疑的，但小學(xué)生對(duì)于這種形式的小說(shuō)未必感興趣，對(duì)其中的人物也缺乏了解。對(duì)于《景陽(yáng)岡》，教師可以用下面的話(huà)題來(lái)激發(fā)興趣：“同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)老虎嗎？你們覺(jué)得，老虎厲害還是人厲害呢？在很久以前，曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)人，他竟然能跟老虎打架，而且還把老虎給打死了。這到底是怎么回事呢？大家讀過(guò)下面的文本就一定能了解事情的經(jīng)過(guò)。”

用這樣一種方式，讓學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》中武松打虎的這個(gè)情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始詳細(xì)的閱讀小說(shuō)文本，并對(duì)故事情節(jié)、武松的人物形象等有了非常細(xì)致的了解。每一篇文章、每一份讀物，都有它獨(dú)特的魅力。教師把這種趣味點(diǎn)提取出來(lái)，化作學(xué)生的閱讀動(dòng)力，這為文本細(xì)讀的開(kāi)展做好了鋪墊。

二、問(wèn)題導(dǎo)讀，破解文本奧秘

問(wèn)題導(dǎo)讀和趣味導(dǎo)讀有異曲同工之妙，所不同的地方在于，問(wèn)題導(dǎo)讀具有較為明確的目的指向性，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行的思考探究過(guò)程，也是對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行把握的過(guò)程。每篇文章的亮點(diǎn)可以有很多。就像一首詩(shī)歌，它的詩(shī)詞創(chuàng)作技巧是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。各種文本都有其豐富多彩的教育價(jià)值，教師在組織文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)單元章節(jié)的主題，以及文本內(nèi)容等進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，以便學(xué)生可以對(duì)照問(wèn)題形成自己的讀書(shū)體會(huì)。如，在寓言故事章節(jié)中，我們的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生從寓言中發(fā)現(xiàn)人生的道理，受到啟迪、啟發(fā)?；谶@樣的考慮，我們?cè)诮M織文本細(xì)讀活動(dòng)中就要把寓言故事的深刻寓意作為重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)寓言故事《守株待兔》時(shí)，教師在這一則文本細(xì)讀中提出的問(wèn)題是：“告訴我，如果你是那個(gè)撿到兔子的人，你會(huì)繼續(xù)等下去嗎？你認(rèn)為守株待兔的這個(gè)人，做得對(duì)不對(duì)？”教師用這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的細(xì)讀，就是要讓學(xué)生深入文本的道理之中去思考，守株待兔到底對(duì)不對(duì)，值得不值得。這才是直達(dá)寓言故事深層內(nèi)涵意義的細(xì)讀學(xué)習(xí)過(guò)程，是在啟迪學(xué)生對(duì)故事中教育意義的思考。

再如，以教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課為例，這篇課文反映了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代深厚的革命友情，也體現(xiàn)了革命戰(zhàn)士在艱苦卓絕的條件下仍然胸懷遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)持革命的感人精神。以這篇課文為基礎(chǔ)的文本細(xì)讀，教師的教學(xué)重點(diǎn)就可以放在愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)方面。教師可以讓大家在閱讀中思考：“為什么老班長(zhǎng)不吃魚(yú)？”或者讓學(xué)生思考：“把魚(yú)鉤形容成金色，這是什么意思？”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生才能更好地了解課文的主題思想，了解革命先烈們?yōu)榱烁锩聵I(yè)做出了怎樣的犧牲，了解什么叫作患難見(jiàn)真情，什么叫作革命友誼。

把問(wèn)題提到點(diǎn)上，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的細(xì)讀、精讀，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果。

三、情景結(jié)合，信息技術(shù)輔助，增強(qiáng)細(xì)讀感知

小學(xué)生的想象力有限，生活經(jīng)驗(yàn)閱歷有限。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀中很容易遇到障礙，對(duì)一些文本內(nèi)容讀不懂，不理解。這樣的情況下，學(xué)生的閱讀成果就會(huì)大打折扣。因此，教師在組織文本細(xì)讀教學(xué)中應(yīng)該注意為學(xué)生提供閱讀輔助。如，利用信息技術(shù)，以視頻圖文資料增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知效果，這就很適合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用。

以教學(xué)詩(shī)歌《宿新市徐公店》一課為例。這是一首具有鄉(xiāng)村田園風(fēng)情的詩(shī)歌。它沒(méi)有特別深沉的歷史背景寓意，但卻勝在景色誘人，很有詩(shī)情畫(huà)意。為了讓小學(xué)生也能身臨其境地感受詩(shī)歌的意境之美，教師可以給學(xué)生提供與詩(shī)詞情景相符的視頻圖文素材作為借鑒。村居生活、鄉(xiāng)間野趣主題的照片、視頻資料在網(wǎng)上有許多。教師可以非常輕易地找到符合情景的資料，讓大家觀看圖片，從中感受詩(shī)歌的意象意境。在信息技術(shù)的支持下，文本細(xì)讀實(shí)現(xiàn)了情景結(jié)合，視聽(tīng)結(jié)合，更容易給學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)心靈的閱讀效果。

事實(shí)上，現(xiàn)在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中微課教學(xué)正成為一種新的趨勢(shì)。微課教學(xué)正是利用信息技術(shù)，將教育內(nèi)容以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師在進(jìn)行文本細(xì)讀活動(dòng)時(shí)，也可以借鑒微課視頻的方式，形成一份完整的細(xì)讀導(dǎo)學(xué)課件，并在課上播放微課給學(xué)生看。此外，教師還可以將微課課件發(fā)到班級(jí)群，讓學(xué)生在家里也能溫習(xí)課件內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，這對(duì)幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀質(zhì)量有幫助。

四、細(xì)讀評(píng)說(shuō)，各抒己見(jiàn)，形成討論氛圍

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)于文本的閱讀體會(huì)往往也是不同的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，師生有效互動(dòng)是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)成果的重要途徑。教師在組織文本細(xì)讀時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就各自的閱讀體會(huì)進(jìn)行交流，讓他們各抒己見(jiàn)、相互借鑒，擴(kuò)展其閱讀的思路。

例如，在圍繞《祖父的園子》進(jìn)行的細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生針對(duì)這篇文章中自己喜歡的亮點(diǎn)進(jìn)行討論，分享自己對(duì)文章的鑒賞體會(huì)。在這樣的討論中，學(xué)生可以分享自己最喜歡的句段，分享自己在文中學(xué)到了什么新的寫(xiě)作技巧或者掌握了某個(gè)生字生詞，也可以討論課文對(duì)于白鷺的描寫(xiě)是否生動(dòng)等等?？梢钥吹?，細(xì)讀對(duì)于提高學(xué)生的文章鑒賞能力有很好的效果。

又如，對(duì)于白鷺和白鶴的對(duì)比，有的學(xué)生認(rèn)為，作者用白鷺和白鶴作比較，并不是為了貶低某一種動(dòng)物，而是借用這樣的方式來(lái)體現(xiàn)出白鷺的特征。通過(guò)比較，讀者的腦海里似乎出現(xiàn)了一只體型像白鶴，但是又略微小一些、輕盈一些的倩影。這種對(duì)比給大家?guī)?lái)了很生動(dòng)的體驗(yàn)，對(duì)幫助大家認(rèn)識(shí)白鷺的形象特征有很好的作用。還有的學(xué)生認(rèn)為，這篇文章帶有濃厚的詩(shī)情畫(huà)意，它沒(méi)有平鋪直敘地介紹白鷺的生活習(xí)性，而是如同描述一幅畫(huà)一樣，讀起來(lái)別有樂(lè)趣。通過(guò)這樣的討論交流，大家對(duì)文本的認(rèn)知一定會(huì)有所加深、有所強(qiáng)化。這是閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的有益嘗試，為小學(xué)生帶來(lái)了新的體驗(yàn)、新的收獲。

文本細(xì)讀教學(xué)為在成長(zhǎng)初期認(rèn)知困難、語(yǔ)文功底比較差的學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方法，也讓小學(xué)生更好地感受到了語(yǔ)文的樂(lè)趣。教師要活學(xué)活用文本細(xì)讀教學(xué)，組織學(xué)生形成常細(xì)讀、會(huì)細(xì)讀、愛(ài)細(xì)讀的良好習(xí)慣。隨著文本細(xì)讀的常態(tài)化開(kāi)展，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)一定會(huì)有較好的提升。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)王新小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）