杜文星

在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是落實(shí)素質(zhì)教育，全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識以及實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)也是踐行現(xiàn)代化教育行之有效的方法之一。運(yùn)用史料主要是為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法有一個(gè)初步的掌握，并且在探究、交流中積累豐富的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么，如何在高中歷史史料教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)呢？

一、建立以興趣為主的探究式教學(xué)模式

自主探究是史料學(xué)習(xí)的主要方式，史料與自主探究之間的主要橋梁就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生展開史料學(xué)習(xí)和自主探究的源動力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，緊扣學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生創(chuàng)造探究的平臺。

首先，通過史料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對課堂教學(xué)的目標(biāo)形成大致的認(rèn)識，并有效激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙選擇史料，保證史料的趣味性，因?yàn)檫@直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞。同時(shí)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，更加自主地參與到探究過程中。

例如，在教學(xué)“新中國初期的外交”一課時(shí)，教師就可選擇周恩來《新中國的外交》（1949年11月8日）中的“中國的反動分子在外交上一貫是神經(jīng)衰弱怕帝國主義的。清朝的西太后……中國一百年來的外交史是一部屈辱的外交史。我們不學(xué)他們。我們不要被動……他們犯了法，我們一樣照法辦事……對我們沒有辦法。”這一內(nèi)容，在展示完材料后，教師把握時(shí)機(jī)，拋出問題：“材料中主要體現(xiàn)了什么問題？周恩來明確提到‘我們不學(xué)他們，那么新中國是如何做的？”通過這樣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了以興趣為主的探究式教學(xué)的構(gòu)建，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣與欲望。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確和尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際探究情況予以對應(yīng)的評價(jià)與點(diǎn)撥，并“授之以漁”，使學(xué)生逐步形成良好的分析、探究史料的習(xí)慣和興趣。同時(shí)，利用史料來刺激學(xué)生是以興趣為主的探究式教學(xué)的要點(diǎn)，還可以將課堂延伸到課外，以此進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，教師就可將教材作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀察書本上的圓明園遺址圖片，并且利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示圓明園繁華的景象，讓學(xué)生細(xì)致觀察、對比。接著，教師再引申出《西書中關(guān)于焚燒圓明園紀(jì)事》這一材料。通過這樣的方式，將學(xué)生帶入情境之中，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭”相關(guān)知識的興趣和好奇心。

以興趣為主的探究式教學(xué)模式的建立，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為著手點(diǎn)，為學(xué)生展示相關(guān)的史料，全面調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，使其更愿意參與到歷史學(xué)習(xí)中，展開深入的歷史探究。

二、建立以解決問題為目標(biāo)的探究教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)型教學(xué)，還是探究型教學(xué)，通常都是將問題作為切入點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問題的方式來貫穿整個(gè)歷史教學(xué)。那么，如何在史料教學(xué)中組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化師生交流。在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教材中的內(nèi)容，有針對性、有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是非常重要且必要的，對此，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供提出質(zhì)疑的機(jī)會。

例如，在教學(xué)“從漢至元政治制度的演變”一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，就可為學(xué)生呈現(xiàn)“唐末五代建立者的簡歷表”這一資料，其中主要體現(xiàn)了唐末五代的政權(quán)名稱、建立者以及建立者簡歷。隨后，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，就材料內(nèi)容提出個(gè)人質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，學(xué)生十分積極，提出“唐末五代的建立者有何共同點(diǎn)”等問題。通過材料的展示，能讓學(xué)生在閱讀、提問、分析以及闡述的過程中展開深入探究。

2.為學(xué)生設(shè)置課堂探究環(huán)節(jié)。課堂探究是一種相對民主、開放的課堂學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際教學(xué)中，將歷史史料作為依托，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行豐富的探究活動，從而汲取相應(yīng)的歷史知識。但課堂研究并不要求學(xué)生必須坐在一處，首要考慮的是自主探究，如撰寫論文等，以此完成教師布置的任務(wù);其次才是合作探究，主要讓學(xué)生在自主思考的前提下，就個(gè)人的想法展開交流和溝通。

例如，在教學(xué)“羅馬法的起源與發(fā)展”一課時(shí)，教師就可為學(xué)生展示《羅馬法》這一材料的主要內(nèi)容：（1）婦女不得參與任何公務(wù);因而……或擔(dān)任律師;（2）妻不忠時(shí)，夫有權(quán)將其殺死。隨后，讓學(xué)生比較上述材料，談?wù)劜牧现杏泻喂餐c(diǎn)，可以從中獲取什么信息。通過史料的呈現(xiàn)，學(xué)生對《羅馬法》產(chǎn)生別樣的感悟，有效鍛煉了學(xué)生的對比、歸納能力。

通過以解決問題為目標(biāo)的探究教學(xué)的建立，將問題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問題對歷史展開深入探究，在深化學(xué)生對歷史知識理解和把握的同時(shí)，更快達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、建立以史料練習(xí)題為基礎(chǔ)的探究教學(xué)

在高中歷史史料教學(xué)中運(yùn)用史料練習(xí)題實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)值得研討的重要課題。具體來說，史料練習(xí)題的解答不只是教學(xué)活動的開展趨勢，還是歷史高考中的重要考點(diǎn)之一。將史料練習(xí)題作為探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。另外，在解答練習(xí)題的過程中，教師只需予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，具體應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成。就解答步驟來說，主要注意以下幾點(diǎn)：（1）圍繞問題閱讀材料，將材料與課堂所學(xué)的知識聯(lián)系起來;（2）對于材料，應(yīng)做到“取其精華，去其糟粕”，將有效的信息提取出來;（3）結(jié)合問題，把握關(guān)鍵字詞，明確解題范圍;（4）對要點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，最后呈現(xiàn)練習(xí)題的答案。

例如，針對以下材料：“①（19世紀(jì)后期）英國科學(xué)家雖然有不少發(fā)明，但他們固守蒸汽機(jī)時(shí)代的舊技術(shù)，輕視電力技術(shù)應(yīng)用……②工業(yè)革命初期，德國一方面積極引進(jìn)英國的先進(jìn)技術(shù)，另一方面努力發(fā)展教育，以盡快提高國民文化素質(zhì)……③美國在這一時(shí)期技術(shù)研究和技術(shù)引進(jìn)，主要是應(yīng)用技術(shù)……”回答問題：（1）結(jié)合材料①，分析英國工業(yè)速度為何下降;（2）材料②③體現(xiàn)了德、美兩國工業(yè)的迅速發(fā)展具備哪些因素。對于上述練習(xí)題，可以采取這樣的方式進(jìn)行解答：針對問題（1）可以結(jié)合材料中“輕視”等關(guān)鍵詞，進(jìn)行梳理，得出“輕視新技術(shù)”等答案;針對問題（2）可以找出關(guān)鍵詞，從而得出“德國方面，政府重視和大力支持，引進(jìn)新技術(shù)……美國方面，在引進(jìn)和研究應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)上，再引進(jìn)和研究基礎(chǔ)科學(xué)……”如此，學(xué)生就能順利解答練習(xí)題。

通過以史料練習(xí)題為基礎(chǔ)探究教學(xué)的建立，將史料練習(xí)題的講解和訓(xùn)練作為主要方式，讓學(xué)生在課堂上展開深入的思考和練習(xí)，為探究式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。

總之，在高中歷史課堂中，史料對于探究式學(xué)習(xí)活動的開展有著極其關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用史料，組織學(xué)生展開深入的歷史探究，使學(xué)生從中收獲豐富的歷史知識和學(xué)習(xí)技巧，為其歷史素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“新高考背景下不同組合同一學(xué)科評價(jià)方案的探索研究”研究成果，課題編號：1902014。）

（作者單位：河北衡水中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）