張敏芳

隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)更加受到重視，知識(shí)技能與情感等的培養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)。從圖式閱讀理論入手分析，巧用圖式訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平有著積極意義，但真正將圖式理論融合到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用，仍有較大的摸索研究空間。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的圖式訓(xùn)練教學(xué)方式，使教學(xué)效果事半功倍。

一、語(yǔ)言圖式訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將學(xué)生關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到文本的語(yǔ)言形式上來(lái)，從而通過(guò)更新自我語(yǔ)言圖式，提升閱讀教學(xué)的有效性。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，閱讀理解能夠幫助學(xué)生從話語(yǔ)信息中構(gòu)建意義。對(duì)此，教師在幫助學(xué)生理解書(shū)本詞匯含義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)超越書(shū)本，加強(qiáng)對(duì)生活與社會(huì)的構(gòu)建。通過(guò)詞語(yǔ)隱喻實(shí)現(xiàn)多種圖式的相互轉(zhuǎn)換與映射，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的深入剖析，激發(fā)學(xué)生隱喻性理解的過(guò)程。

例如，在《A good idea》教學(xué)中，文章中的“good idea”多指“好主意”的意思，但單從“idea”入手分析，能夠喚起“理念”的圖式，包括“想法”與“念頭”“思想”等。對(duì)此，通過(guò)“idea”能夠想象到“thinking”“view”“plan”等源域，可以引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到上述提及的多個(gè)隱喻，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維拓展有著現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)，通過(guò)運(yùn)用圖示，在激活圖示和創(chuàng)建圖示后，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了新的圖示，這時(shí)教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，表演過(guò)程可以讓學(xué)生自由發(fā)揮豐富原本故事的句子，甚至可以將故事進(jìn)行改編和拓展，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，讓學(xué)生能完整地輸出整個(gè)故事，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)。教師可以作出示范引導(dǎo)，提出“Let's go swimming”問(wèn)題后，可以做出“I have a good idea， I think we can go cycling”的回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)原文內(nèi)容的有效拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“good idea”的意思和用途。

此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解，還應(yīng)當(dāng)從調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)入手，以此達(dá)到有效構(gòu)建意義的目的。如，在牛津版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)“the blind men and the elephant”的故事教學(xué)中，筆者提出What are they talking about、Where the story happen等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題去不斷豐富圖式，從而構(gòu)建圖式，把這個(gè)故事理順。

二、內(nèi)容圖式訓(xùn)練

圖示映射是隱喻意義構(gòu)建的有效手段，對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了積極的促進(jìn)作用。通常，我們把內(nèi)容圖式作為理解語(yǔ)篇內(nèi)容的主要依據(jù)，而背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞組含義的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)批評(píng)性與關(guān)聯(lián)性閱讀，豐富話語(yǔ)中的隱喻圖式結(jié)構(gòu)體系，以降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

以教學(xué)《Family member》一課為例。文章主要介紹了學(xué)生熟知的家庭成員，但對(duì)家庭成員的關(guān)系理解不明確。教師可用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理家庭成員之間的關(guān)系。此外，可以將家庭關(guān)系引申到學(xué)生熟悉的班級(jí)成員關(guān)系中，包括學(xué)習(xí)委員、體育委員、衛(wèi)生委員、宣傳委員等成員，以此明確集體之間相處的原則，包括禮貌待人、和睦相處、互幫互助、溝通交流等;或是構(gòu)建出成員之間的相處現(xiàn)象。對(duì)此，get along in harmony， emotional， communication， contradiction等成為了family member的隱喻意象圖式。

此外，任何隱喻的應(yīng)用，表達(dá)的意圖也有可能存在較大差異。如，在《In class》的教學(xué)中，提及了“Draw on books”的話題，讓學(xué)生圍繞自己的理解與學(xué)習(xí)方式，分為正反兩方圍繞話題展開(kāi)辯論。正方學(xué)生可以運(yùn)用mark， classify， remind， learn habits， understand，mark points之類(lèi)的詞，強(qiáng)調(diào)在書(shū)上標(biāo)記的作用。反方可以運(yùn)用destroy， tired of learning之類(lèi)的詞，強(qiáng)調(diào)在書(shū)上隨意涂畫(huà)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣養(yǎng)成的不良影響。教師組織學(xué)生展開(kāi)這一行為的討論，能夠規(guī)范學(xué)習(xí)行為，更利于情感等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱喻的關(guān)聯(lián)性，靈活掌握隱喻的關(guān)系與應(yīng)用。

三、篇章圖式訓(xùn)練

英語(yǔ)文章的體裁多樣，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)越熟悉，越容易在閱讀中掌握整體層次與思路，更利于篇章內(nèi)容的深入理解。而理解話語(yǔ)隱喻認(rèn)知，對(duì)學(xué)生在詞匯層面與篇章層面理解話語(yǔ)中心內(nèi)涵有著現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，接受篇章圖式閱讀教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生在閱讀理解上效果明顯，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力具有典型意義。

例如，在《My animal friends》教學(xué)中，文章介紹了多種動(dòng)物，雖然文章以簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話為主，但學(xué)生通過(guò)圖片中動(dòng)物的動(dòng)作，加上教師對(duì)動(dòng)物外貌與習(xí)性等相關(guān)知識(shí)的介紹，能夠幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的可愛(ài)或兇猛等性格特征，對(duì)文章理解與熱愛(ài)自然的情感培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。但在動(dòng)物習(xí)性與性格特征的介紹中，簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作介紹不能幫助學(xué)生深入了解，還需將其擬人化，利用人的特征詞組介紹動(dòng)物，有助于增加學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)程度。對(duì)此，寵物性格介紹中，大多會(huì)運(yùn)用到smart， flexible， sensitive， gentle， tame， loyal， kind， sly等一類(lèi)的隱喻。在寵物外貌介紹中，大多會(huì)運(yùn)用到sensitive scent， tiger back bear waist， small and exquisite， tall and majestic， with a beautiful face等一類(lèi)的隱喻。或是結(jié)合語(yǔ)文課文，運(yùn)用rudder， scissors， siren， attract the opposite sex等一類(lèi)的隱喻介紹動(dòng)物尾巴作用。

鑒于以上推知，尤其是在主人公購(gòu)買(mǎi)寵物時(shí)，一定會(huì)聯(lián)想到人與寵物的關(guān)系，所以，我們不妨結(jié)合以往學(xué)過(guò)的《In toy shop》的知識(shí)，延伸出prevent depression，company， reduce loneliness， spiritual sustenance等一類(lèi)的隱喻。學(xué)生甚至可以將寵物與工作需要結(jié)合在一起，包括guide dog，anti-drug dog， police dog等，為動(dòng)物賦以保護(hù)與幫助人類(lèi)的角色。教師迎合學(xué)生喜歡飼養(yǎng)與觀察小動(dòng)物的興趣點(diǎn)，展開(kāi)動(dòng)物朋友的主題活動(dòng)，擬人化地介紹動(dòng)物朋友，更利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體理解。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生精確、深入掌握文章內(nèi)容含義有著現(xiàn)實(shí)意義。但學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)不可能一蹴而就，夯實(shí)知識(shí)理論基礎(chǔ)是重要前提，尤其是豐富的背景知識(shí)，以衍生出更多的圖式，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)性地理解詞組或篇章的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變職責(zé)理念，在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用圖式訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）