吳海燕

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)優(yōu)化課堂、促進(jìn)教學(xué)具有積極的作用。本文立足主題式語篇教學(xué)，深入探析教師如何在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元板塊、內(nèi)容以及目標(biāo)，做出最優(yōu)的教學(xué)選擇，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、立足單元目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師渴望從教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，他們往往大費(fèi)周章地整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)大段的拓展文本，但是并沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，其主要原因在于教師忽視了單元整體的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施內(nèi)容整合的主要依據(jù)，若教師可以深入研究英語教材，對(duì)單元整體目標(biāo)具有清晰的認(rèn)知，就能“剪裁”出更加合理的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)上冊“Unit8 Dolls”時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)以及課時(shí)安排做出了如下規(guī)劃。首先，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，主要有三個(gè)：（1）在具體的語境中學(xué)會(huì)認(rèn)讀、理解small、short、eye、ear、tall、thin等單詞;（2）在具體的語言環(huán)境中，學(xué)會(huì)日常用語Hes/Shes...His/Her...is/are...的基礎(chǔ)用法，能夠準(zhǔn)確描述他人的體貌特征;（3）在具體的語境中，了解每個(gè)人有不同的外貌特征，能夠欣賞獨(dú)特的美。其次，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，主要分為三個(gè)課時(shí)：在第一個(gè)課時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)Story time部分的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)不同的身體部位;在第二個(gè)課時(shí)，主要學(xué)習(xí)Fun time、Cartoon time部分的內(nèi)容，能夠運(yùn)用“Hes/Shes...His/Her...is/are...”這一核心句型描述自己，介紹他人，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)核心單詞的認(rèn)讀;在第三個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)本單元中出現(xiàn)的歌謠，并完成課后習(xí)題訓(xùn)練。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地整合教學(xué)內(nèi)容，教師要先研究單元整體教學(xué)目標(biāo)，只有明確目標(biāo)，才能制定出合理的課時(shí)安排，進(jìn)而達(dá)到整合教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、重組教材板塊，整合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于按照既定的板塊展開教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到保障。筆者認(rèn)為，想要真正實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整合，必須從單元板塊入手。如果教師可以對(duì)單元板塊進(jìn)行重組，重新整合教學(xué)內(nèi)容，必然可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊“Unit5 What do they do？”時(shí)，核心主題是job。根據(jù)英語教材可知，本單元主要?jiǎng)澐譃镾tory time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time八個(gè)部分。在實(shí)際教學(xué)中，這八個(gè)部分需要六個(gè)課時(shí)完成，不僅內(nèi)容多，而且難度較大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的難度。鑒于此，教師要重新研究單元主題，將不同的板塊進(jìn)行重組，為學(xué)生設(shè)計(jì)新的單元話題，具體安排如下：首先，將Story time、Cartoon time進(jìn)行合并，這兩部分都有具體的場景，具有極強(qiáng)的相似性，可以合并;然后，將Grammar time、Fun time放在一起學(xué)習(xí)，這一部分重在讓學(xué)生掌握核心語法;接著，將Checkout time、Ticking time合并為一個(gè)板塊，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉本節(jié)課的核心句型;最后，將Sound time、Culture time合并為一個(gè)板塊，讓學(xué)生在輕松的歌謠里學(xué)習(xí)英語文化。

在小學(xué)英語教學(xué)中，想要整合單元內(nèi)容，教師還可從教材中的板塊入手。這些板塊看似獨(dú)立，實(shí)則有著內(nèi)在聯(lián)系，如果教師可以打破教學(xué)常規(guī)，將板塊進(jìn)行重組，就能提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，整合單詞語法

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)單元內(nèi)容的整合，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情境。在整合單元內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)涉及大量的單詞和語法。這些單詞和語法如果單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難徹底記住，而且很容易發(fā)生混淆的情況。對(duì)此，如果教師借助多媒體技術(shù)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，就能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級(jí)下冊“Unit4 Drawing in the park”時(shí)，需要掌握draw、picture、park、flower、boat、river、easy、difficult等核心單詞。此外，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)可知，學(xué)生還需要掌握“What can you see？ I can see...”這一核心句型并描述看到的事物，學(xué)會(huì)用“Can you...？”句型詢問對(duì)方會(huì)做的事。鑒于此，教師運(yùn)用《戴珍珠耳環(huán)的少女》中的電影片段，為學(xué)生打造了一個(gè)詩意盎然的教學(xué)情境，并將單詞和語法串聯(lián)其中。在這部電影中，畫家維梅爾和女仆葛麗葉立在窗邊，維梅爾問葛麗葉：“What can you see from the sky？”此時(shí)，教師可以將葛麗葉的臺(tái)詞進(jìn)行單詞替換，將本節(jié)課中的單詞融入其中。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更快地掌握英語知識(shí)，也為了盡快整合教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對(duì)詞匯和語法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中記住詞匯和語法的運(yùn)用方式，這樣就能化抽象為直觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、拓展單元內(nèi)容，提升文化內(nèi)涵

對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，并不是一般意義上的加減法，而是有著深層次的考慮，也就是說在整合單元內(nèi)容時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生的學(xué)情、興趣，不能盲目進(jìn)行刪減。在某種意義上，“整合”是對(duì)單元內(nèi)容的一次大膽的取舍，充滿了各種計(jì)算衡量。作為英語教師，無論教學(xué)任何一個(gè)單元，都需要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)拓展，提高英語教學(xué)的文化屬性，讓學(xué)生不只學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能接受外來文化的滲透。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級(jí)下冊“Unit6 An interesting country”時(shí)，核心目標(biāo)是Let students understand the knowledge of Australia。鑒于此，教師應(yīng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生拓展更多有關(guān)澳大利亞這個(gè)國家的文化知識(shí)。如，澳大利亞的氣候特征、文化習(xí)俗，澳大利亞人最崇尚什么、澳大利亞有哪些獨(dú)特的旅游景點(diǎn)、去澳大利亞旅游該注意哪些事項(xiàng)等，教師可以面面俱到，也可以深入發(fā)掘。

在小學(xué)英語教學(xué)中，整合單元內(nèi)容不是簡單的加減法，而是體現(xiàn)教師對(duì)課程內(nèi)容的精心取舍。教師不僅需要?jiǎng)h去無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，更需要為學(xué)生拓展相關(guān)文化，這樣才能提高英語教學(xué)的文化屬性。

在小學(xué)英語教學(xué)中，整合單元內(nèi)容是每個(gè)教師必須面對(duì)的問題。一節(jié)好的英語課，必然經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)。文中從四個(gè)角度提供了四種整合策略，旨在給英語工作者帶來有益的參考與啟示。

（本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村小學(xué)英語主題式語篇教學(xué)的實(shí)踐與研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：GH2020087。）

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）