陳彥均

【摘要】衍生于智慧教育下的智慧課堂成為當前信息化教學(xué)變革的熱點，是利用新一代的信息技術(shù)創(chuàng)造的一種新的學(xué)習(xí)方式，受到眾多教師的關(guān)注。作為基礎(chǔ)教育重要課程的歷史學(xué)科，肩負著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、歷史學(xué)習(xí)能力與技能，增強學(xué)生人文素養(yǎng)意識的重任。以信息技術(shù)為手段的智慧課堂如何與歷史學(xué)科深度融合，是歷史教師需要思考和探討的問題。對此，本文結(jié)合一些教學(xué)案例，探討了初中歷史智慧課堂模式下初中生應(yīng)用技能的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;智慧課堂;應(yīng)用技能

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以互聯(lián)網(wǎng)的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)創(chuàng)建的智慧課堂，逐漸成為當前許多學(xué)校信息化教學(xué)變革的一個熱點。智慧課堂的核心在于運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來改進課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為未能具體落實、學(xué)習(xí)反饋教師未能及時了解等問題，旨在打造一個學(xué)生易學(xué)、教師可控的高效課堂。教師利用信息技術(shù)開展的智慧教學(xué)，能促進學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，有助于學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展。然而，歷史教師如何在智慧課堂中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能成為歷史教學(xué)改革的重點，對這一話題進行探討也能為今后研究歷史智慧課堂提供參考。

一、歷史智慧課堂概念的提出

智慧課堂主要是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂[1]。歷史智慧課堂應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段創(chuàng)設(shè)一個智慧的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。教師開展智慧教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是應(yīng)用技能的掌握，使學(xué)生得以個性化成長和智慧發(fā)展。

二、初中歷史智慧課堂的教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式是指教師利用智慧課堂信息技術(shù)平臺，將教與學(xué)有機結(jié)合，增進師生互動交流，凸顯學(xué)生的主體地位，以促進學(xué)生智慧發(fā)展為目標的一種教學(xué)模式?；诖耍纬闪私膛c學(xué)相結(jié)合的“課前精巧設(shè)計—課中精準教學(xué)—課后精到應(yīng)用”三段教學(xué)流程模式（見圖1）。

（一）課前精巧設(shè)計

教師利用智慧課堂信息平臺，在Happy Class在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提前發(fā)布歷史小測試，預(yù)設(shè)時間內(nèi)通過智慧課堂信息平臺中“分析報告”的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平，獲取準確的學(xué)情資料，便于制定適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標。教師還可以在智慧課堂平臺推送微課、導(dǎo)學(xué)案、拓展史料等歷史學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而使教師更準確地了解學(xué)生的疑難點，有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到精巧設(shè)計課堂教學(xué)方案，實現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。

（二）課中精準教學(xué)

智慧課堂設(shè)計內(nèi)容更符合初中生的心理特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更好的師生、生生互動，有助于學(xué)生歷史技能的提高。在課前數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，首先，教師可以采用視頻、音樂和圖片等方式導(dǎo)入日常生活事物，通過語言表達或設(shè)置懸念來創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。其次，教師可以利用希沃白板“課堂活動”等功能設(shè)計歷史競賽或問答活動，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。再次，教師向?qū)W生推送歷史學(xué)習(xí)資料包，利用智慧課堂平臺的“隨機”“搶答”等功能，讓學(xué)生對史料進行分析、歸納，以解決課堂上的重難點問題。最后，教師通過智慧課堂平臺教師端的“教師提問”或“課堂練習(xí)”推送習(xí)題至學(xué)生端，讓學(xué)生完成后上傳提交，然后，借助及時反饋的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對課堂知識和技能的掌握情況，為初中歷史智慧課堂學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)提供依據(jù)。

（三）課后精到應(yīng)用

歷史學(xué)科技能的培養(yǎng)是一個有目的、有針對性和長期性的訓(xùn)練過程。教師要針對學(xué)生課堂數(shù)據(jù)的反饋情況，引導(dǎo)他們進行個性化的課后鞏固和提升。具體來說，教師可以依據(jù)學(xué)生的認知和理解水平，設(shè)計不同層次的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”，讓學(xué)生遷移應(yīng)用課堂所學(xué)知識與技能。此外，教師還需要跟進學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，如在學(xué)生利用智慧課堂平臺、微課視頻、“作業(yè)盒子”討論區(qū)等方式進行學(xué)習(xí)交流時，可以為學(xué)生答疑解惑，還可以通過“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”的數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生應(yīng)用技能的掌握情況，給予其有針對性的課后輔導(dǎo)并進行拓展訓(xùn)練。

三、歷史智慧課堂中初中生應(yīng)用技能培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。根據(jù)布魯姆教育目標分類學(xué)理論，教師可以將學(xué)生的學(xué)科技能水平分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。對于初中生來說，應(yīng)用技能的掌握是識記、理解、分析技能的綜合體現(xiàn)。因此，在信息化的智慧課堂上，教師需要以史料為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生采用史論結(jié)合論證技能的方式（證據(jù)意識）來分析和解決問題，這一應(yīng)用技能的運用能夠提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、單一的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特性的生動形象的教學(xué)情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與歷史教學(xué)有關(guān)的動漫視頻、歷史紀錄片等資料，也可以收集與歷史內(nèi)容有關(guān)的漫畫、文物圖片等。教師利用這些直觀形象的資料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。

例如，教學(xué)“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”一課時，筆者設(shè)置了“唱念做打中國戲——體驗京劇”的游戲活動，利用“藝術(shù)創(chuàng)想”App，讓學(xué)生模仿和體驗京劇角色。游戲一開始，學(xué)生在App的“京劇互動”界面，可以先了解生、旦、凈、丑的簡介，隨后可以選擇某一角色，跟隨動態(tài)畫面中的角色模仿鼓聲、臺步和亮相動作，體驗基本身法。有趣的游戲互動打破了傳統(tǒng)的“師講生聽”的模式，學(xué)生在游戲體驗中了解了京劇的主要角色，還較直觀地體驗到了京劇表演戲法。學(xué)生在這真切的教學(xué)情境中，提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，為應(yīng)用技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）巧用技術(shù)互動活躍學(xué)生思維

智慧課堂教學(xué)具有交流、互動、立體化的特點。在教與學(xué)的過程中，師生之間、生生之間除了對話式的語言交流外，更多的是借助智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，實現(xiàn)人機之間的交流與互動[3]。在歷史智慧課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要做好引導(dǎo)，如利用提前制作好的微課，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論;在自主查閱資料環(huán)節(jié)，利用智慧課堂信息平臺的“開放網(wǎng)絡(luò)”功能，引導(dǎo)學(xué)生查閱與問題有關(guān)的內(nèi)容;通過“教師提問”功能給學(xué)生發(fā)送制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，組織學(xué)生用“涂鴉”功能來繪制等。這樣不僅能夠增強師生、生生之間的互動，還能夠?qū)⒕哂袝r空觀念的思維導(dǎo)圖用于鍛煉學(xué)生的應(yīng)用技能，提高學(xué)生對歷史知識的遷移、應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”一課時，教師可以充分運用“秦滅六國形勢圖”（動態(tài)flash和靜態(tài)示意圖）“秦朝疆域圖”、郡縣制圖表，讓學(xué)生在動態(tài)地圖中演示秦滅六國的順序，同時讓學(xué)生結(jié)合郡縣制的史料進行分析，通過不斷訓(xùn)練來掌握應(yīng)用技能。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提升應(yīng)用技能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者在直接和間接經(jīng)驗的聯(lián)系中建構(gòu)屬于自己的知識體系并賦予經(jīng)驗以意義，是獲取和掌握知識與技能的重要途徑。在歷史智慧課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的歷史知識和技能，使學(xué)生通過解決一定歷史情境中的問題，生成屬于自己的知識框架，并在不斷訓(xùn)練中掌握歷史學(xué)科技能。學(xué)生掌握歷史學(xué)科應(yīng)用技能，除需要教師講解和示范外，還需要教師精選符合教學(xué)重難點的習(xí)題任務(wù)，布置不同層次的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生在移動智能終端完成任務(wù)后上傳提交。這樣，智能評價系統(tǒng)就會提供動態(tài)化、及時化的診斷性數(shù)據(jù)分析和評價信息反饋，有助于教師結(jié)合學(xué)生的個性差異，優(yōu)化教學(xué)方案，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

例如，教學(xué)“明朝對外關(guān)系”一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科應(yīng)用技能，教師可以利用智慧課堂的備課軟件來設(shè)置練習(xí)任務(wù)，通過“發(fā)送練習(xí)”功能進行限時檢測，或者依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)布“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”，并推送導(dǎo)學(xué)案、材料閱讀資料包、講解微視頻等學(xué)習(xí)資源，以便及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制訂有針對性的教學(xué)方案。

綜上所述，初中歷史智慧課堂需要教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧用技術(shù)互動活躍學(xué)生思維、借助網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提升學(xué)生應(yīng)用技能三個方面，來培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史應(yīng)用技能，進而促進他們歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.