王曉華

【摘要】隨著2019年版高中生物教材投入使用，當前高中生物教學中，新舊教材的過渡成為一項重要的教學任務(wù)。筆者基于對高中生物2019年版新教材教學資源的整合，從教學設(shè)計、課件制作、習題訓練三個方面入手，有效分析了新教材的教學特點及教學優(yōu)勢，旨在使學生在更為便捷的學習過程中，更好地適應(yīng)新舊教材的過渡，從而切實提升高中生物教學質(zhì)量。本文在分析2019年版高中生物新教材知識結(jié)構(gòu)及教學特點的基礎(chǔ)上，提出了“通過教學設(shè)計明確新教材教學框架”“利用課件制作歸納和整合新教材教學資源”“運用習題訓練幫助學生有效掌握新教材知識點”三個新教材教學資源整合策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;新教材;教學資源

【基金項目】本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“高中生物‘三個一教學資源庫建設(shè)的實踐研究”（課題批準號：JDZSW2019-148）的研究成果。

在高中生物課程改革背景下，人教版2019年版高中生物教材的更新工作已逐漸展開。面對高中生物舊教材向新教材的過渡，教師需要有效整合教學資源，明確新教材教學框架，幫助學生把握重點知識，從而提升學生的生物學習應(yīng)用能力。

一、2019年版高中生物新教材知識結(jié)構(gòu)及教學特點分析

2019年版高中生物新教材的必修內(nèi)容包括必修1（分子與細胞）、必修2（遺傳與進化）兩個部分;而選擇性必修內(nèi)容則包括選擇性必修1（穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)）、選擇性必修2（生物與環(huán)境）、選擇性必修3（生物技術(shù)與工程）三個部分。

首先，從2019年版高中生物新教材的必修內(nèi)容來看，新教材基于當前生物研究領(lǐng)域最新的科學研究進展，對舊教材中表述不準確的內(nèi)容進行了修正，其表述更加科學嚴謹。例如，在新教材必修1第一章第二節(jié)中，用“藍細菌”一詞替代“藍藻”一詞，使師生能夠認識到“藍細菌”屬于細菌域的特點，避免學生通過閱讀“藍藻”一詞產(chǎn)生“藍細菌”屬于藻類的誤解[1]。其次，2019年版高中生物新教材更注重生物學科知識與當代生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，在“科學·技術(shù)·社會”板塊，引入大量生物學應(yīng)用的案例，使學生能夠通過學習有效地培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)。例如，在新教材必修2第四章第二節(jié)“基因表達與性狀的關(guān)系”中，“科學·技術(shù)·社會”部分展示了“基因工程的應(yīng)用”知識，使學生能夠認識到遺傳基因生物技術(shù)的發(fā)展對當代人類生活的重要作用，幫助學生更好地認同生物科技對社會發(fā)展的促進價值。同時，2019年版高中生物新教材更為注重培養(yǎng)學生的探究與實踐能力，“探究·實踐”板塊為學生設(shè)計了大量自主探究與學習實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學生通過合作探究，完成學習及實驗任務(wù)。最后，2019年版高中生物新教材有效加強了解題訓練，在每一章節(jié)中，根據(jù)該章節(jié)知識點，設(shè)計了相應(yīng)的生物習題內(nèi)容，通過“概念檢測”及“拓展應(yīng)用”兩個部分對學生生物知識的掌握情況進行檢驗。

二、通過教學設(shè)計明確新教材教學框架

在高中生物新舊教材過渡過程中，教師應(yīng)注重對新教材進行教學設(shè)計，明確整體性教學框架，使學生在系統(tǒng)性的生物學習體系中，切實提升高中生物核心素養(yǎng)，發(fā)展生物學習及生物實驗操作能力。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第二章第一節(jié)“細胞的元素和化合物”一課的教學設(shè)計中，教師應(yīng)先分析新教材內(nèi)容，確定本章節(jié)中“掌握組成細胞的主要元素”“理解構(gòu)成細胞的基本元素是碳”“掌握生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測原理及檢測過程”的重點。在分析教材的基礎(chǔ)上，教師要全面考慮學生的學情，利用分層教學理念，為不同學習層次學生設(shè)計相應(yīng)的學習目標。例如，對于高層次學生的學習目標為：能夠在有效掌握“細胞的元素和化合物”課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)進行深入的課外學習。在確定教學目標的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W生設(shè)計了“多媒體課件導(dǎo)入”“自主知識探究”“合作實驗操作”“習題訓練及教師點評”四個教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究學習的過程中，有效發(fā)展生物學習能力。

三、利用課件制作歸納和整合新教材教學資源

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體課件在當前高中生物教學中，已經(jīng)成了一種不可或缺的教育技術(shù)手段。教師在科學教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件制作，能夠有效歸納和整合新教材的教學資源，使學生在激發(fā)學習興趣的基礎(chǔ)上，有效理解高中生物新教材知識點。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第三章第二節(jié)“細胞之間的分工合作”一課的課件制作過程中，教師首先利用多媒體視頻，為學生展示了高倍顯微鏡下葉綠體和細胞質(zhì)流動的教學導(dǎo)入視頻。在此基礎(chǔ)上，教師利用PPT幻燈片課件，為學生明確了本章節(jié)中“細胞之間的分工”“細胞器之間的協(xié)調(diào)配合”“細胞的生物膜系統(tǒng)”三個重點，引導(dǎo)學生認識細胞的整體結(jié)構(gòu)及合作功能。在PPT幻燈片課件末尾，教師根據(jù)新教材的教學內(nèi)容，提出了相應(yīng)的思考問題，如“分泌蛋白是如何在細胞內(nèi)合成并運輸?shù)郊毎獾摹钡龋龑?dǎo)學生進行深入思考。

四、運用習題訓練幫助學生有效掌握新教材知識點

科學化的習題訓練是2019年版高中生物新教材的一項教學重點。教師在新教材的習題訓練過程中，應(yīng)基于“概念檢測”及“拓展應(yīng)用”兩個主要部分，引導(dǎo)學生通過小組合作，有效展開相應(yīng)的合作探究解題過程，并在學生完成解題后，進行相應(yīng)的點評總結(jié)，從而有效地培養(yǎng)學生的生物解題能力[2]。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第五章第四節(jié)“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”一課的習題訓練過程中，教師首先根據(jù)新教材中“概念檢測”的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生就相應(yīng)的判斷題、選擇題、填圖題展開小組合作解題。在學生合作解題時，教師走近各小組學生的身邊，觀察各小組學生的解題過程，為學生提供教學指導(dǎo)，使學生通過“概念檢測”部分的解題，更好地掌握“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”的相關(guān)知識點。在之后的“拓展應(yīng)用”解題教學過程中，教師依舊采用小組合作的模式，引導(dǎo)學生對新教材中的兩道問題展開相應(yīng)的解題訓練，并引導(dǎo)不同小組的學生基于本組的解題答案進行組間交流，從而進一步鞏固學生對“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”知識點的掌握。在本課的解題教學總結(jié)階段，教師針對“概念檢測”及“拓展應(yīng)用”的具體問題進行相應(yīng)的點評，在幫助學生明確相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，重點對各小組學生的解題學習過程與方法進行評價，使學生注重利用合作探究學習過程開展相應(yīng)的解題訓練。

總之，在高中生物新教材教學資源整合的過程中，教師以教學設(shè)計、課件、習題“三個一”的模式，有效幫助學生適應(yīng)了新舊教材的過渡，使學生能夠站在自然科學研究角度，有效地養(yǎng)成生命觀念、發(fā)展理性思維、提升科學探究興趣，從而更好地促進學生通過高中生物學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

張國權(quán).高中生物學人教版新教材必修部分幾個概念的變化[J].生物學教學，2020（06）：75.

熊旭萍，任山章.高中生物教材課后習題與課程標準一致性分析：以“人教版”新教材為例[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2020（04）：55.