梁禮慶

【摘要】因為成長環(huán)境和自身性格等方面的不同，學生會形成具有不同特點的人。這種差異不僅體現(xiàn)在認知能力與思維方式上，還表現(xiàn)在日常行為等方面。農(nóng)村初中數(shù)學教師應正視學生的不同特點，并根據(jù)學生之間的差異對癥下藥，有針對性地調(diào)整教學策略。教師應全面了解班內(nèi)學生的特點，開展差異化教學，從而使不同層次、不同性格特點的學生都能在原有基礎上獲得進步。本文將重點論述如何有效開展農(nóng)村初中數(shù)學差異化教學，以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;數(shù)學教學;差異化;策略研究

研究發(fā)現(xiàn)，當下農(nóng)村的大部分學校受傳統(tǒng)教育思想影響較重，較為注重學生的考試成績。一些數(shù)學教師仍按照應試教育模式開展課堂教學，未能全面考慮學生之間的個體差異[1]。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學思想難以滿足當前學生的學習需求，不利于學生的長遠發(fā)展。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的個性發(fā)展，教師應在數(shù)學教學中落實差異化教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入數(shù)學學習中?？傊谵r(nóng)村初中數(shù)學教學中實施差異化教學迫在眉睫，也是新課程改革的必然要求。

一、合理設置差異化教學目標

教學的高效展開與教學目標的合理設置具有直接關(guān)系。教師在開始教學前，應認真研讀新課程改革下的教學大綱和教學要求，對每個課時的重點和難點知識做到了然于胸。同時，在設置課堂教學目標時，教師應嚴格按照基礎目標、提高目標、發(fā)展目標三個層次，考慮每個目標的基礎知識儲備、個人能力及情感[2]。在設置差異化目標的過程中，教師應注重學生的個性化發(fā)展，根據(jù)不同學生的不同學習狀況進行動態(tài)的設計和調(diào)整。

例如，在每學期開始時，教師應組織班內(nèi)學生制定學期目標，讓學生積極總結(jié)自己上學期的綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學生特點及潛力給予學生適當?shù)墓膭?。比如，在分析班?nèi)學生成績時，教師可以借助計算機制作圖表，展示學生的學習成績和平時表現(xiàn)，讓學生直觀地看到自己與進步明顯、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學存在的差距。這樣一來，學生能夠根據(jù)自身綜合能力為自己制定學期目標。教師還可以收集學生的自我評價，在認真閱讀后，調(diào)整教學目標。比如，針對綜合評價較差的學生，教師應為其設計注重理解和掌握基礎知識的教學目標;針對綜合評價一般的學生，應為其制定在掌握基礎知識的層次上有所提高的目標;針對綜合評價較好的學生，教師應引導其關(guān)注能力提升，在課堂上關(guān)注學生的個性化發(fā)展。教師應鼓勵學生為自己設計適合的學習目標，在新學期開始，幫助學生重新規(guī)劃本學期的學習計劃，從而調(diào)動學生的學習積極性。

二、合理設置差異化教學內(nèi)容

教師應合理設置具有差異化的教學目標，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)制訂分層教學機制，為不同層次的學生提供適合的教學策略[3]。教師可以根據(jù)學生課堂上回答問題、測試成績、數(shù)學思維及對知識點的理解等情況對學生進行合理分層，為其提供有針對性的幫助，從而使學生不斷增強學習自信心。在此基礎上，教師應注意進行階段性總結(jié)，從而合理調(diào)整教學內(nèi)容。

在認真分析學生的綜合表現(xiàn)后，教師可將學生分為三個層次。例如，在教學“二元一次方程組”時，教師可為三個層次的學生設計不同的教學內(nèi)容。針對學習能力較弱的學生，教師可對學生設計“熟悉掌握二元一次方程的特點、性質(zhì)及簡單的例題解答”的教學內(nèi)容，幫助學生更好地掌握基礎知識;針對學生能力一般且有一定提升空間的學生，教師應突出他們的解題能力，在教學過程中鼓勵學生認真研讀教材中的例題，并設計略有難度的題目鼓勵其解答;針對學習能力較好的學生，教師應鼓勵其不斷進行自主學習，在其熟練掌握解題技巧后，為其提供一定的具有思維提升空間的題目，培養(yǎng)學生舉一反三、一題多解的意識。同時，教師還應在講解基礎知識的基礎上，引導該層次學生進行課外習題的訓練，注重對重難點知識的綜合運用，從而提升其自主探究能力。教師應在教學過程中不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導學生適時開展合作學習，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握更多的知識。在分層教學模式下，不同學習能力的學生都能在適合自身的環(huán)境中真正學懂、學透知識，并在提高學習質(zhì)量的同時，促進自身的個性化發(fā)展。

三、設計差異化課后作業(yè)

差異化教學要求教師根據(jù)學生的特點實現(xiàn)因材施教。在完成差異化教學目標和教學內(nèi)容設計后，教師應為學生設計具有差異性的課后作業(yè)[4]。差異化作業(yè)要求教師體現(xiàn)出“質(zhì)和量”的差異，這里的“質(zhì)”是指作業(yè)的難易程度應有不同層次的設計，一般按照問題的難易程度分為基礎題和能力提升題;“量”是指課后作業(yè)的設計應滿足不同學生的需求，可以設計必做題、選做題、思考題等，使學生在進行課后作業(yè)訓練時有彈性空間。

教師可根據(jù)學生的不同層次設計相應作業(yè)的“質(zhì)和量”。例如，在教學“平行四邊形”一課后，教師應為學生預留歸納總結(jié)知識的時間和空間，使其熟練掌握教學內(nèi)容。在此基礎上，教師可將作業(yè)分為必做題、選做題和思考題三個層次。必做題是一些概念性題目及簡單的證明題，目的在于使學生理解課堂教學內(nèi)容，對基礎知識進行初步記憶和運用;選擇題的設計目的是讓學生在熟練掌握基礎知識的基礎上，實現(xiàn)能力的提升;思考題則注重對學生思維的提升，注重對學生舉一反三能力的培養(yǎng)[5]。例如，教師可設計必做題：“菱形ABCD的周長為16cm，其中的銳角∠B為60°，且對角線AC和BD相交于點O，求AC和BD的長?！痹诖嘶A上，教師設計思考題：“如圖1所示，四邊形ABCD，AE平分∠BAD交BC于E，EF∥AB且交AD于F，問四邊形ABEF是什么圖形并說明理由。”

這樣設計題目既滿足了不同學生的作業(yè)需求，又拓展了學生的思維，使學生形成了良好的解題意識[6]。

四、合理設計多元化的評估方式

學生學習能力的差異導致其具有不同的接受能力[7]。針對此，教師可根據(jù)學生的實際情況制訂多元化的考核標準及評估方式，定期監(jiān)督、檢查學生的學習情況。農(nóng)村學校多采取傳統(tǒng)的教學評估方式，即以學生的成績評判其學習能力。這樣的評價方式較為單一且不夠科學，容易加重學生的學習負擔?；诖?，教師應設計多元化的評估方式，對學生進行綜合考查，幫助不同層次的學生正確認識自身的優(yōu)勢和不足，進而使學生形成正確的學習態(tài)度及習慣[8]。

例如，教師可將學生日常的作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)作為評估學生綜合學習能力和數(shù)學學習態(tài)度的依據(jù)，也可在課后設計多種學習任務，如建立相關(guān)的數(shù)學模型、調(diào)查生活中的數(shù)學知識等，并根據(jù)學生的任務完成情況給予科學、合理的評估。在設計數(shù)學試題的過程中，教師應注重考查學生對數(shù)學知識的運用，而不是一味地開展“題海戰(zhàn)術(shù)”。例如，在教學完“相交線和平行線”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生在課后建立相關(guān)的數(shù)學模型，尋找生活中的平行線，并在班級里開展一個小型的學術(shù)活動，讓學生分享自己建立的數(shù)學模型和找到的生活案例。之后教師可以根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)打分，引導學生化抽象為具體、由表象到內(nèi)在地考慮直線在平面內(nèi)外的情況?？傊瑢W生的評估不應只局限于一方面，教師應結(jié)合學生在各方面的表現(xiàn)，給予學生科學合理的評價，從而不斷提升學生的學習自信心。

當前階段，雖然農(nóng)村學校在開展差異化教學方面仍然存在諸多問題，如在教學方法設計、課堂組織及學生差異化分類等方面都存在一定的不足之處，但只要教師敢于嘗試、敢于改變，就能設計出適合學生特點的教學體系。差異化教學的目的在于促進學生整體水平的提升，教師應注重培養(yǎng)學生的學習自信心，使其不斷進步，從而促進學生全面發(fā)展。

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